高中信息技術(shù)課程定位之我見

蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院　江蘇省海門實驗學(xué)校　張　星

高中信息技術(shù)課程定位之我見

蘇州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院江蘇省海門實驗學(xué)校張星

高中信息技術(shù)教學(xué)中對課程進行精準的定位，直接影響到信息技術(shù)課程教學(xué)的有效程度。實踐表明，對信息技術(shù)素養(yǎng)的理解、細化，以及在課堂上進行積極的評價，是課程定位的三個關(guān)鍵。其中，信息技術(shù)素養(yǎng)是課程定位的主線，而問題驅(qū)動、教學(xué)評價等行為直接影響著課程定位的效度。

高中教學(xué)信息技術(shù)課程定位問題驅(qū)動

高中信息技術(shù)課程在實際教學(xué)中的地位略顯尷尬，理論上的重要與實際教學(xué)中的忽視形成了比較鮮明的對比，學(xué)生的興趣需要與學(xué)校的課程設(shè)置與實施之間也形成了強烈的反差。在這樣的矛盾當中，信息技術(shù)教師在課堂上的行為也有意無意地受到干擾，說其有意，是信息技術(shù)教師本身對課程的實施沒有信心，有一種感覺被邊緣化的情形；說其無意，是教學(xué)實施過程當中，由于對課程的定位不準，使得課程的價值無法有效凸顯出來。筆者以為，后者對本課程的實施影響更大，需要教師高度重視。

一、對信息技術(shù)素養(yǎng)的理解是課程定位的基礎(chǔ)

普通高中信息技術(shù)課程標準中明確提出了高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。實際教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)在于：信息技術(shù)素養(yǎng)是一個十分宏觀的概念，什么是信息技術(shù)素養(yǎng)，往往在不同情形下會有不同的回答。就筆者的理解而言，高中學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在一種對計算機及網(wǎng)絡(luò)的直覺性興趣上，更應(yīng)當體現(xiàn)在對不同的應(yīng)用軟件有一種究其機理的心態(tài)，對利用應(yīng)用軟件進行深度應(yīng)用的期待。

本著這樣的理解，在高中信息技術(shù)教學(xué)中進行課程定位的時候，就需要注意認識到這樣的幾點：其一，認真研究教材的實用性。一般意義上來說，教材由權(quán)威部門編寫，實用性應(yīng)當是不需要研究的。但信息技術(shù)與一般文化學(xué)科不同，其更新的速度非常快，教材的編寫落后于實際的水平是很正常的事情，由于是筆者所在地區(qū)的信息技術(shù)教材也有必修和選修之分，其中必修教材中的內(nèi)容很多時候與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容高度重疊，同時又落后于學(xué)生的實際水平，自然也就落后于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，這個時候如果被教材所約束，那課程定位顯然會出現(xiàn)問題。其二，認真研究學(xué)生的信息技術(shù)水平。這是高中信息技術(shù)教學(xué)的一個很重要的方面，如果說文化學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還可以由前面的教學(xué)來確定，那信息技術(shù)實際水平的確定，只能通過非常規(guī)措施，如讓學(xué)生借助于軟件制作一個作品等方式來進行。且實際情形當中，學(xué)生的信息技術(shù)水平往往相差較大，需要教師在定位課程的時候研究好合適的教學(xué)出發(fā)點。其三，認真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。高中學(xué)生對信息技術(shù)的教學(xué)往往易走兩個極端：一是不少學(xué)生對游戲的興趣極大，如何基于這一興趣并進行學(xué)習(xí)行為的矯正，考驗教師的教學(xué)水平；二是相當一部分學(xué)生其實很想借助于一些常規(guī)的軟件制作出高水平的作品，教師需要認識到學(xué)生的這一需要進行教學(xué)。總之，信息技術(shù)素養(yǎng)只有進行正確的理解，才能為課程定位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、將信息技術(shù)素養(yǎng)細化事關(guān)課程定位的準度

如文章前面所說，信息技術(shù)素養(yǎng)是一個宏觀的概念，實際教學(xué)中只有進行細化才能使其落到實處，這涉及課程定位的準度問題。筆者在教學(xué)中對信息技術(shù)素養(yǎng)的細化主要參考了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時以課程標準與我省信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要的要求為目標，對信息技術(shù)素養(yǎng)作了這樣的理解與教學(xué)嘗試。

首先，從學(xué)時的角度培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意識。學(xué)時一般由省級教育主管部門作出規(guī)定，但實際上學(xué)校擁有較大的裁量權(quán)，筆者所在學(xué)校從高一年級入學(xué)開始就設(shè)立了信息技術(shù)課程，并且以每周一課時的要求滿足七十二個學(xué)時的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)時分布在高中一二年級的四個學(xué)期之內(nèi)，且特別強調(diào)該學(xué)時不得挪作他用，這樣既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，這種意識對于提升信息技術(shù)素養(yǎng)來說非常重要。

其次，在實際教學(xué)中，將信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成具體的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與運用。對于學(xué)生來說，不需要強調(diào)素養(yǎng)的概念，只要看到他們的信息技術(shù)水平有所提升就行。因此，在給學(xué)生傳遞一些計算機和網(wǎng)絡(luò)軟硬件知識的時候，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生利用一些常用軟件甚至是利用語言進行程序編寫的時候，學(xué)生所面對的就不是簡單的游戲心理的需要，而是具體的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動之下的信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與理解，筆者以為這樣的教學(xué)模式能夠促進學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的真正提升。

再次，借助于新的學(xué)習(xí)方式促進學(xué)生對信息技術(shù)的深刻理解。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)在很多學(xué)生的頭腦當中就是游戲，就是上網(wǎng)聊天等，這與高中信息技術(shù)教學(xué)的需要顯然是不吻合的。而新課程改革所帶來的新的學(xué)習(xí)方式，可以很大程度上轉(zhuǎn)變學(xué)生的固有認知。筆者在教學(xué)中常常通過合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到信息技術(shù)提供給人們的是一個豐富多彩的世界，也是一個充滿探究的世界。讓學(xué)生在探究的過程中進行充分的小組合作與討論。

三、實施積極的教學(xué)評價影響課程定位的效度

教師的評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有著引領(lǐng)性的作用，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，評價的作用更大，因為其不但對學(xué)生的信息技術(shù)水平有引領(lǐng)作用，而且對學(xué)生之于信息技術(shù)課程的理解也有重要的作用。

高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師的評價應(yīng)當是積極性的、引領(lǐng)性的，這就意味著在實際教學(xué)中，要通過任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用當中，不斷地收獲教師的積極評價。筆者在教學(xué)中常常采用的措施就是不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點并進行積極的引導(dǎo)，尤其是在算法與程序設(shè)計內(nèi)容的教學(xué)中，筆者會對取得成功的學(xué)生予以大力表揚，這樣就促進了喜歡邏輯思維的高中學(xué)生的探究積極性，從而驅(qū)使他們更有效地掌握抽象的算法與程序設(shè)計知識。從這個角度講，積極的教學(xué)評價是提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，完成精準的課程定位的最后一個關(guān)口，實際教學(xué)中萬勿忽視。