“學(xué)講”課堂，教師應(yīng)避免進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)河灣小學(xué)　葛　飛

“學(xué)講”課堂，教師應(yīng)避免進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

江蘇省睢寧縣嵐山鎮(zhèn)河灣小學(xué)葛飛

合作傾聽技巧情境

“學(xué)講計劃”目前已經(jīng)在全市的各所學(xué)校如火如荼實施之中，課堂教學(xué)隨著改革充滿了新的氣息。一年來，筆者或外出或校內(nèi)或媒體聽過許許多多的“學(xué)講”課，回味這些課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少的課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)流于形式、低效，慎思不難找出真正的原因并不在于小組合作學(xué)習(xí)的本身，而在于我們的教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。筆者就聽課中發(fā)現(xiàn)的課例說與大家，于大家求證。

一、學(xué)會傾聽

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要處理好異質(zhì)學(xué)生之間的關(guān)系。教師對學(xué)優(yōu)的學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵他們對學(xué)困生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作的友好管理，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中體驗自身價值。教師要關(guān)注弱勢學(xué)生的參與情況，鼓勵他們積極參與，給學(xué)困生提供機(jī)會。要通過激勵性評價，促使優(yōu)生幫助學(xué)困生，學(xué)困生取得同樣的成就要給予更多的獎勵等。

二、交給技巧

不少的教師在實施合作學(xué)習(xí)過程中總是埋怨學(xué)生不會合作，效果不明顯，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不具有合作學(xué)習(xí)的技巧，沒有形成良好的互助、互動的關(guān)系，所以在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不接納、不配合的現(xiàn)象。學(xué)生根本不知道如何合作，合作技巧是需要專門的訓(xùn)練的。要提高學(xué)生課堂交往的技能，教會學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如應(yīng)該怎樣發(fā)言，應(yīng)該怎樣傾聽發(fā)言，應(yīng)該怎樣分配任務(wù)，應(yīng)該怎樣整合結(jié)果，怎樣匯報，怎樣鼓勵小組成員人人參與，都有事可做，遇到困難怎樣互相幫助，協(xié)作，共同獲得成功。教師對每次討論中小組成員掌握交往技能狀況予以評價、強(qiáng)化。

三、創(chuàng)設(shè)必要的情境

合作學(xué)習(xí)前，教師要進(jìn)行必要的情境創(chuàng)設(shè)做好鋪墊，激發(fā)起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握位置信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。合作學(xué)習(xí)前，教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)要明確具體，要有具體的步驟要求，任務(wù)布置不能太籠統(tǒng)，學(xué)生明確了合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生就知道將要學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣，小組合作學(xué)習(xí)就會有條不紊、按部就班地展開。

四、適時合作

《學(xué)講》課堂教學(xué)主要部分就是合作學(xué)習(xí)，推行“學(xué)講”以來，一時間合作學(xué)習(xí)風(fēng)起云涌，似乎一節(jié)“學(xué)講”課沒有了或少點合作學(xué)習(xí)就不夠完整。于是合作學(xué)習(xí)就成不少課堂上教師“作秀”的“擺設(shè)”，尤其是什么公開課、研討課、示范課之類的課，而學(xué)生則成了課堂上教師的“道具”。一些老師極為隨意地開展小組合作學(xué)習(xí)，過了一會兒用一次，過了一會兒用一次，根本不考慮問題的價值，重點、難點要討論，顯而易見的也要討論，好像這樣才是本次課改的精神，實際上學(xué)生能解決的，根本沒有必要小組合作學(xué)習(xí)，因此我們必須遵循不是為了合作而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)習(xí)而合作。

五、學(xué)會控制合作

“學(xué)講”課堂中發(fā)現(xiàn)有的小組合作學(xué)習(xí)處于“放任自流”的狀態(tài)，有些教師片面理解小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。學(xué)生合作交流時，教師往往是“袖手旁觀”，甚至站在講臺之上，獨自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場面或干脆無所事事，生怕自己積極主動地參與妨礙了學(xué)生們的討論的熱情。而事實上，學(xué)生因為沒有了教師的及時點撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中顯得很盲目，甚至有些學(xué)生因逃離了教師的視線而做與課堂教學(xué)無關(guān)的事，片面的“熱鬧”取代了開展小組合作學(xué)習(xí)的真實意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課堂上鬧哄哄，多是無用功”。

“學(xué)講”課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的誤區(qū)和偏差形形色色，還有合作學(xué)習(xí)之前，沒有給學(xué)生留出足夠的獨立思考時間；合作學(xué)習(xí)中問題設(shè)計不夠恰當(dāng)、合作時間不充足；合作后不重視評價等等，既然是課改實踐進(jìn)入誤區(qū)和出現(xiàn)偏差也是難免的，但是，如果我們這些施教者多一些理性的思辨，少一些形而上學(xué)；多一些實實在在，少一些華而不實，始終本著為學(xué)生發(fā)展奠基的角度，以實事求是的態(tài)度進(jìn)行“實”字為先的課堂教學(xué)改革的探索，學(xué)生必將終身受益。