小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探究

江蘇省阜寧縣碩集實(shí)驗(yàn)學(xué)?！　〈蘖⑽?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐探究

江蘇省阜寧縣碩集實(shí)驗(yàn)學(xué)校崔立武

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)重視知識(shí)的灌輸，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系。開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，既符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，也有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在分析當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)積極挖掘生活素材、合理選取生活化素材、開(kāi)展實(shí)踐探究等方式開(kāi)展生活化教學(xué)的探索。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐能力

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)困囿于應(yīng)試模式，過(guò)于注重應(yīng)試知識(shí)的灌輸、理性思維的培養(yǎng)，割裂了數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，與生活應(yīng)用相脫節(jié)，“生活化”形同虛設(shè)。學(xué)生仍徘徊在模仿與接受階段，其應(yīng)用能力、實(shí)踐精神、創(chuàng)新意識(shí)得不到發(fā)展。在教育回歸本真的今天，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”為根本宗旨，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，將數(shù)學(xué)融于生活之中，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義

1.符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，他們的認(rèn)知不足，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要從生活中選取素材，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。知識(shí)與生活實(shí)際缺乏聯(lián)系，學(xué)生的記憶就不會(huì)牢固。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓他們?cè)谇榫持懈形驍?shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓他們從生活實(shí)際中理解知識(shí)，就會(huì)有所感悟，能抓住知識(shí)的本質(zhì)。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。生活化教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去看待事物，形成正確的解決問(wèn)題的方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成收集資料、撰寫(xiě)日記記錄生活數(shù)學(xué)的習(xí)慣，能培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1.生活教學(xué)目標(biāo)缺失。數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)生活化的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活?！爸R(shí)與技能、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)彰顯“以人為本”的理念，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、善用數(shù)學(xué)。而部分教師迷戀于對(duì)考分的“追逐”，分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感激發(fā)，學(xué)生缺少親歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

2.數(shù)學(xué)與生活分離。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、數(shù)學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)，而忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，或?qū)ι罨虒W(xué)缺乏認(rèn)識(shí)，以致重?cái)?shù)學(xué)輕生活，學(xué)生機(jī)械記憶結(jié)論，淪為解題的機(jī)器，以致興趣缺失；或重生活輕數(shù)學(xué)，追求形式的熱鬧，忽視了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)，忽視了學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容缺少生活元素。部分教師信奉于“數(shù)學(xué)是生活的抽象與概括”，選取素材時(shí)或與數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵不相符，偏離了教學(xué)目標(biāo)；或不考慮學(xué)生的接受能力，偏離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景；或未能找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生易受非數(shù)學(xué)元素的干擾，偏離了對(duì)數(shù)學(xué)元素的理解。

4.教學(xué)手段封閉單一。教師的教學(xué)手段單一，極少使用活動(dòng)、游戲等構(gòu)建生活化的課堂，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情；情境創(chuàng)設(shè)失當(dāng)，為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，鋪設(shè)大量情境，而與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，未能發(fā)揮“敲門(mén)磚”的作用，使生活情境流于形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的改進(jìn)策略

1.積極挖掘生活素材。教師要擺脫教材限制，走向課堂，向校外延伸，做生活的有心人，善于挖掘與教學(xué)相關(guān)、貼近學(xué)生認(rèn)知能力的素材，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生易于接受。如在“認(rèn)識(shí)角”教學(xué)中，學(xué)生在初步了解角的概念的基礎(chǔ)上，教者向?qū)W生展示日常生活中的剪刀、窗戶(hù)、鬧鐘的圖片，讓學(xué)生觀察圖形，思考：“這些角有哪些相同的地方？都有什么特點(diǎn)？”學(xué)生能從具體的圖形中感受到頂點(diǎn)和兩條邊的特征。素材的選擇要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，要能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，在傳遞知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

2.合理選擇生活化素材。教師在挖掘素材的基礎(chǔ)上，要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)篩選，在選取一些富有時(shí)代氣息實(shí)例的基礎(chǔ)上合理加工，形成生活化的素材，使知識(shí)變得易于掌握、易于接受。如在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，教者為說(shuō)明旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的概念，以時(shí)鐘來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生根據(jù)圖示說(shuō)出時(shí)針的旋轉(zhuǎn)中心是哪個(gè)點(diǎn)？從8點(diǎn)到10點(diǎn)旋轉(zhuǎn)角是哪個(gè)角？素材的加工還要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”，要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；要摒棄非數(shù)學(xué)元素的干擾，使問(wèn)題變得重點(diǎn)突出。如在“認(rèn)識(shí)三角形”教學(xué)中，教者選取人字梁，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)誰(shuí)是高、誰(shuí)是底？認(rèn)清他們的依存關(guān)系，并量一量高是多少？底是多少？素材不能局限于文字，可以選用圖片、表格等呈現(xiàn)信息，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣，從而更愿意投身于學(xué)習(xí)之中。

3.開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)?！吧罴凑n堂?！苯處煵秽笥谡n堂，要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，在社會(huì)大課堂中參與探究活動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，體驗(yàn)鮮活的數(shù)學(xué)知識(shí)。如學(xué)生對(duì)缺乏距離感，會(huì)對(duì)汽車(chē)的時(shí)速、房屋的高度、黑板的長(zhǎng)度、課本的面積等缺少整體感知，教師要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量親身體會(huì)，獲得直觀的體驗(yàn)。

總之，我們要致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的探索，用發(fā)展的、互動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)觀對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)，努力提高教學(xué)能力，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活之中，提高學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)回歸生活。