培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力　提高語文教學(xué)質(zhì)量

江蘇省濱?？h振東初級(jí)中學(xué)　孫麗麗

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提高語文教學(xué)質(zhì)量

江蘇省濱?？h振東初級(jí)中學(xué)孫麗麗

提高語文教學(xué)質(zhì)量一直是我們語文教師共同追求的目標(biāo)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)的關(guān)鍵。為此筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

激發(fā)欲望教給方法理好關(guān)系引導(dǎo)遷移

多年的優(yōu)異教學(xué)實(shí)踐告訴我：教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。那么，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？就語文教學(xué)而言，必須徹底摒棄舊的灌輸式的教學(xué)方法為新課程理念倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可收到較好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生自己積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力才能成為可能。為此，我首先教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，懂得要在知識(shí)日新月異的今天獲得生存，就必須要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)能力的重要性；其次告訴學(xué)生，要形成自主學(xué)習(xí)能力，自己是學(xué)習(xí)的主體，只有自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中不斷獲得知識(shí)、探索學(xué)習(xí)方法，才能形成自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望；再次，要讓學(xué)生每一課都有自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要努力創(chuàng)設(shè)每一課的導(dǎo)入情境。

如《變色龍》一課，在引入時(shí)，我問學(xué)生：“你們知道變色龍嗎？”“知道，變色龍是一種爬行動(dòng)物。”學(xué)生由于小學(xué)學(xué)過同題課文，所以不假思索，張口就答。“同學(xué)們，我們今天所學(xué)的《變色龍》不是一種爬行動(dòng)物，而是人……”學(xué)生十分驚奇，于是迫不及待地立即打開課本……我隨機(jī)出示相關(guān)閱讀提示與要求，從而為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。要學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，首先要教給學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方法。為此我向?qū)W生提出了兩點(diǎn)：一是依靠注釋、工具書及語境解決生字新詞的認(rèn)讀與理解；二是要善于從初讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題進(jìn)行質(zhì)疑。在此基礎(chǔ)上，我還注意因?yàn)槲恼律顪\度和教學(xué)方法的不同而適當(dāng)提一些個(gè)別化的預(yù)習(xí)要求。如寫故事梗概，理清課文的結(jié)構(gòu)，找出關(guān)鍵詞語、中心句、優(yōu)美的句子等。預(yù)習(xí)時(shí)間多安排在課前，這樣，不僅節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，而且培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書和依文辨義的能力，以及質(zhì)疑問題的意識(shí)。

如在預(yù)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，碰到“攢”字，學(xué)生很快運(yùn)用工具書查出了該字多音多義，確定了該字在文本中的音和義。在課文的閱讀理解中，學(xué)生也相繼提出了許多問題：“本文的寫作背景是什么？”“既然說本文作者是寫快樂的童年生活的，那么為什么又要寫三味書屋枯燥無味的學(xué)習(xí)生活呢”等等。學(xué)生發(fā)問的過程就是他們思考與分析的過程，發(fā)問是以思考為基礎(chǔ)的，不經(jīng)過思考是不能發(fā)問的。這樣持之以恒地讓學(xué)生質(zhì)疑，就大大提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

三、處理好精讀、略講與不講的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲取知識(shí)與能力的主要途徑。然而在語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用講授法，倘若運(yùn)用不當(dāng)就有可能抑制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。故而我在教學(xué)中，十分注意處理好精讀、略講與不講的關(guān)系，多讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。凡是學(xué)生懂的或通過讀書、查工具書能解決的內(nèi)容不講；提示學(xué)生能解決的問題，就不一定和盤托出，誘導(dǎo)學(xué)生自己思考解決；前后類同的知識(shí)，教師“舉一”，讓學(xué)生去“反三”。比如說文言文的教學(xué)，我改變過去“串講”、“包辦”的方式，只把學(xué)生第一次遇到的難句講透，對(duì)于該掌握的虛詞，如“之”、“其”、“者”等，把其語法特點(diǎn)、運(yùn)用規(guī)律交給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己去結(jié)合課文思考理解。這樣既教給了學(xué)生必備的文言虛詞知識(shí)，又為學(xué)生自主閱讀理解奠定了基礎(chǔ)。如在教學(xué)《黔之驢》一文時(shí)，學(xué)生依靠工具書、注釋及前幾篇課文中掌握的古漢語知識(shí)，就基本理解了全文，結(jié)果這篇課文只花了一課時(shí)就學(xué)完了。

四、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)與方法遷移，是增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

我們培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立課外閱讀的能力。這就需要我們?cè)谏鲜鋈脚囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂上所獲得的知識(shí)與方法，去對(duì)比閱讀課外同類題材的文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

如在教學(xué)蘇教版七下第一單元高爾基的《童年的朋友》后，我即讓學(xué)生對(duì)比閱讀課外方敬的《童年》，要求學(xué)生應(yīng)用高爾基的《童年的朋友》一課時(shí)所學(xué)的抓住文中對(duì)人物的細(xì)膩描寫去體會(huì)人物的精神風(fēng)貌的方法去閱讀方敬的《童年》，并比較兩篇文章的異同。通過應(yīng)用學(xué)法，學(xué)生很快分析并比較歸納出：相同點(diǎn)，兩課都是通過對(duì)人物的語言、神情和動(dòng)作等的描寫，分別表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。不同的是：兩位作者的國度不同。描寫的側(cè)重點(diǎn)不同：高爾基的《童年的朋友》以外貌描寫為主，基本上沒有寫具體的事，但卻生動(dòng)細(xì)膩，飽含深情；結(jié)尾則以議論的表達(dá)方式，強(qiáng)調(diào)外祖母對(duì)“我”的深遠(yuǎn)影響。方敬的《童年》一文卻完全不用外貌描寫，主要采用動(dòng)作、神情和語言描寫，突出外祖父的慈愛和溫和，字里行間洋溢著濃濃的祖孫情，以及“我”強(qiáng)烈的悲思和悵惘；還借鄰居的話側(cè)面烘托了外祖父對(duì)“我”的愛。從而讓學(xué)生在學(xué)法遷移和對(duì)比閱讀中，自主閱讀能力得到增強(qiáng)。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中注意以學(xué)生為主體，并努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教給他們學(xué)習(xí)的方法，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)與方法遷移，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就一定能夠得到提高。