依托文本巧設(shè)計，讀寫結(jié)合妙滲透——淺談初中語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的開展策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)　黃　燕

依托文本巧設(shè)計，讀寫結(jié)合妙滲透——淺談初中語文閱讀教學(xué)中隨文練筆的開展策略

江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)黃燕

新課改下，教師應(yīng)打破閱讀與作文間的界限，在語文閱讀教學(xué)中適時滲透寫作教學(xué)，做到“讀寫練不分家”。本文結(jié)合教學(xué)實例，從善用課例，抓住留白，舊題新意三方面闡述了如何在初中語文閱讀教學(xué)中依托文本進行仿寫、擴寫和改寫，以期能以課本為軸心，就文取材，進行語言文字訓(xùn)練，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

初中語文閱讀教學(xué)寫作

語文教學(xué)大綱明確指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！钡拇_，自古讀寫不分家，古有“讀萬卷書，行千里路”的真理，今有“不動筆墨不讀書”的經(jīng)驗之談，無不告知我們讀書與寫作實踐密不可分。反思我們目前的初中語文教學(xué)，閱讀課和作文課的彼此孤立造成了讀寫之間無形的界限，不利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。新課改下，教師應(yīng)打破閱讀與作文間的界限，在語文閱讀教學(xué)中適時滲透寫作教學(xué)，做到“讀寫練不分家”。為此，筆者在教學(xué)中大膽踐行“隨文練筆”的教學(xué)策略，以課本為軸心，就文取材，進行語言文字訓(xùn)練，收獲了不錯的成效。下面，筆者就初中語文閱讀教學(xué)中如何開展隨文練筆略談幾點淺顯的認識：

一、善用課例，進行仿寫

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”入選初中語文教材的文章篇篇都是耐人尋味、值得模仿和借鑒的精品佳作，教師可立足文本，通過語句、片段、整體構(gòu)思的模仿，幫助學(xué)生探索寫作入門之道，這正是學(xué)生寫出創(chuàng)新文章、融入自己個性化語言的方法。

例如《為你打開一扇門》一文的第二章節(jié)，有學(xué)生仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態(tài)，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風(fēng)景。再如《生活是多么廣闊》一課，有學(xué)生這樣仿寫道：去坐在知識窗邊，去在知識的感染下改變你的心情，去以自己的知識感染別人，去以知識相交。知識是多么有趣，知識是多么美好，凡是有知識的地方就有快樂和寶藏。通過文句仿寫，學(xué)習(xí)到文本中的語法、修辭方法，借鑒教材中的寫作方法用于作文之中煉句煉段，便于學(xué)生拾級而登。

可見，典型的例文例句，成為學(xué)生參考、借鑒的模仿對象，能為學(xué)生打開寫作的思路。雖然，作文需要創(chuàng)新，但“模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”，對于初學(xué)寫作者，以優(yōu)秀、典型的美文開展仿寫訓(xùn)練，對于處于作文起步階段的中學(xué)生而言無疑是最基礎(chǔ)的練習(xí)形式，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。

二、抓住留白，進行擴寫

在中國傳統(tǒng)畫中，“留白”藝術(shù)的存在常常能給人留下無限想象的空間，正如齊白石大師的水墨畫“蛙聲十里出山泉”，讓抽象無形的語言、聲響、思維與有限的畫面形成了完美融合。同樣，教材中的很多作品，出于種種需要，也會恰到好處地留有情感“空白”，這些恰是讓人回味無窮之處。教師應(yīng)能抓住時機“趁熱打鐵”，以補白拓展的形式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在讀寫結(jié)合中訓(xùn)練學(xué)生的語言。

例如《最后一片葉子》一文，省略了老畫家貝爾曼在風(fēng)雨之夜爬上梯子在高墻上作畫的感人鏡頭，教師可以讓學(xué)生展開想象的翅膀補寫“風(fēng)雨之夜作畫”這一情節(jié)。再如《甜甜的泥土》一文中，一位離異母親倚著校門口的一棵楊樹靜靜地等待自己的兒子，她是有備而來，在等待中她在想什么？在一群又一群的孩子中她沒能找到自己的兒子，那么此時王小亮又身在何處？在做什么呢？傳達室的老頭并不知道王小亮是哪個年級哪個班的，將奶糖傳送到小亮手中必定是頗費周折的，那么，老頭是如何找到王小亮的班級，將糖傳給王小亮的？當(dāng)同學(xué)們在分享快樂時，老師為什么悄悄地背過了身？這些留白給讀者創(chuàng)造了無限的想象空間，教師可以在這些留白處引導(dǎo)學(xué)生進行想象性擴寫，這不僅有利于學(xué)生進一步體會人物角色，深入解讀文本，也能在補白拓展中發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言表達能力。

合理想象，思考深化。這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，都是學(xué)生寫作訓(xùn)練的好素材，多角度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，各種奇思妙想更能發(fā)展學(xué)生的個性化語言。

三、舊題新意，進行改寫

改寫和仿寫不同，改寫是將教材中的課文內(nèi)容在不改頭換面的情況下進行改編，或者是將原文轉(zhuǎn)變成另一種文體格式進行描述，比如在學(xué)習(xí)教材中的古詩詞時，可將習(xí)作練習(xí)結(jié)合，在理解古詩詞原意、意境的基礎(chǔ)上，展開合理的想象，對原文的表現(xiàn)形式全新布局，形成一篇富有感染力的佳作。

例如七年級的《狼》一文，篇幅短小，文筆簡練，這一篇較有特色的文言小說敘事簡潔，情節(jié)曲折，意味深長，很適合學(xué)生根據(jù)故事的情景，對本文中的生動情節(jié)進行改寫成一篇白話文或是現(xiàn)代話劇小品，讓學(xué)生發(fā)揮想象，增加屠夫的心理情節(jié)，讓狼開口說“狼語”。只有在理解詩句的含義，抓住文本的中心思想，才能在改寫中道出古詩詞中所蘊含的道理，產(chǎn)生較深切的感受。

通過古詩詞改寫，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，行文過程中適當(dāng)運用一定的修辭手法，恰當(dāng)運用語言描寫、心理描寫、動作描寫等，讓古詩詞不僅變得豐滿，且更加生動。

“勞于讀書，逸于作文”。讀和寫一直都是語文教學(xué)的重要歸宿，“隨文練筆”的形式實現(xiàn)了以讀帶寫、讀寫結(jié)合。我們教師應(yīng)充分認識到語文的聽、說、讀、寫四種技能的相互依托性，有的放矢地將閱讀課和作文課有機聯(lián)系起來，多角度地利用文本，實現(xiàn)讀與寫的互相促進，切實提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[1]袁士滿.巧用文本留白,感情人物角色[J].新課程導(dǎo)學(xué).2014.1：85-86

[2]陳建忠.仿寫,提高初中生作文水平的“捷徑”[J].考試周刊.2013.78：53