讓高中政治課堂充滿探究的魅力

江蘇省濱?？h獐溝中學(xué)　劉建勛

讓高中政治課堂充滿探究的魅力

江蘇省濱海縣獐溝中學(xué)劉建勛

探究式教學(xué)，能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的困擾，提高教學(xué)效率。本文著重分析了探究式教學(xué)的內(nèi)涵、實施及構(gòu)建探究式課堂的思考，旨在構(gòu)建探究課堂，讓高中政治課堂充滿探究的魅力。

高中政治課堂教學(xué)探究學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，開展探究學(xué)習(xí)是本輪課程改革的亮點，但由于應(yīng)試教育觀念的根深蒂固，教師困囿于教參，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念尚未革除，滿堂灌、題海戰(zhàn)的教學(xué)方式依然影響深遠(yuǎn)，高中政治課堂探究學(xué)習(xí)的狀況不容樂觀。如何發(fā)揮探究式教學(xué)的作用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一些粗淺的看法。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究是求索求真的過程，是搜尋素材、調(diào)查了解、檢驗鑒別、質(zhì)疑發(fā)問的活動。是學(xué)生圍繞一定的問題或材料，在教師的引導(dǎo)幫助下，自主尋求答案、自主理解信息、自主建構(gòu)知識的活動。在高中政治教學(xué)中，教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生通過個人、小組等解難釋疑，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。探究式教學(xué)具有以下特點：

1.主題要明確。在高中政治課教學(xué)中，教師在圍繞所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣愛好讓其開展探究，有學(xué)生選擇消費問題，有學(xué)生選擇股市問題，有學(xué)生選擇商品價格問題，切入點要小，不可泛泛而變。

2.規(guī)模要適度。教材上安排了眾多的探究問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時眉毛胡子一把抓，學(xué)生也只能走馬觀花、疲于應(yīng)付，探究要精心設(shè)計、突出重點，能在有限的時間內(nèi)發(fā)揮最大的作用。

3.時機(jī)要靈活。探究活動要合理把握時機(jī)，不必囿于課堂，分析問題、提出假設(shè)、成果展示等環(huán)節(jié)可以安排在課堂上進(jìn)行，但收集素材、調(diào)查走訪等可以在課外進(jìn)行。

4.過程要自由。部分探究過程需要圍繞提出問題、收集數(shù)據(jù)、形成解釋、表達(dá)結(jié)果、綜合評價等環(huán)節(jié)展開，而部分探究只需重點突出某些環(huán)節(jié)即可。

二、高中思想政治課堂探究學(xué)習(xí)的實施

1.目標(biāo)擬定。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)階段終結(jié)后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平、程度，它包括知識、能力、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)。當(dāng)前的高中政治課堂教學(xué)中，目標(biāo)擬定存在諸多問題：教師無暇顧及目標(biāo)制定，或?qū)⒛繕?biāo)視為一紙空文，使課堂教學(xué)處于無序狀態(tài)；受應(yīng)試教育的影響，重知識能力輕情感的問題仍存在于課堂，或追求整齊劃一；重預(yù)設(shè)輕生成，教師被自己的設(shè)計牽著鼻子走，不敢越雷池半步，忽視了學(xué)生的對話交流，使課堂缺乏生成。目標(biāo)的擬定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好、探究能力、人文素養(yǎng)。如在“企業(yè)與勞動者”教學(xué)中，由于學(xué)生已掌握了生活與經(jīng)濟(jì)制度等相關(guān)知識，對企業(yè)的含義與作用，以及兼并、聯(lián)合、破產(chǎn)等內(nèi)容易于掌握，從識記、理解、運用等三個層面制定了知識目標(biāo)；當(dāng)前就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，在能力目標(biāo)的制定上考慮要提高學(xué)生將來創(chuàng)業(yè)的能力，提高勞動者的就業(yè)觀念；根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的“食品安全”“假冒偽劣”等問題，在情感目標(biāo)的制定上增加守法經(jīng)營、增強維權(quán)意識選裝內(nèi)容。

2.案例導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入有講解式導(dǎo)入、設(shè)疑式導(dǎo)入、誘導(dǎo)式導(dǎo)入、激情式導(dǎo)入等多種方法，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要、學(xué)生的發(fā)展需求靈活選擇。如在《發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費》一課教學(xué)中，教者以小品《昨天，今天，明天》的視頻片段導(dǎo)入，提出問題：“一個手電筒曾讓人引以為豪，如今家用電器齊全，甚至還添了小汽車。幾十年的光景，人們的生活水平、消費能力已發(fā)生了翻天覆地的變化。你們知道這是什么因素在起決定性作用的嗎？”

3.問題探究。問題的提出要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，要語言簡潔、目標(biāo)明確；要難易適中，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從解答中受益；要合理把握時機(jī)，在新舊知識銜接處提問、在矛盾處提問、在轉(zhuǎn)化處提問、在思維障礙時提問、在關(guān)鍵處提問，才能引發(fā)學(xué)生的深入思考。

三、構(gòu)建探究式課堂的思考

1.過程與結(jié)果并重。傳統(tǒng)的課程探究關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、探究過程，讓學(xué)生體驗到探究的樂趣，而達(dá)成什么樣的目標(biāo)就無所謂了。在政治課堂教學(xué)中，探究過程不再是主要目的，而是建構(gòu)知識的一種有效手段，要讓學(xué)生在獲取知識的同時，能提高能力、豐富情感。

2.接受與探究并存。傳統(tǒng)教學(xué)中，師講生聽的接受方式有利于教師掌控全局，把握課堂的節(jié)奏，其弊端是不利于學(xué)生的個性發(fā)展。在探究活動中，由于學(xué)生掌握和運用知識的能力有差距，能力的提升離不開以往的知識經(jīng)驗，所以探究能力強的學(xué)生往往是基礎(chǔ)知識全面的學(xué)生。因而探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)二者要相輔相成，相互促進(jìn)。

3.全體與個體共生。探究課堂不僅要面向個體，也要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，要了解學(xué)生的個人體差異，有針對性地開展探究教學(xué)。表達(dá)能力強的學(xué)生，往往合作意識淡薄，壟斷了其他同學(xué)的發(fā)言機(jī)會；而思維能力弱的學(xué)生比較自卑，然而往往是不鳴則已，一鳴驚人。教師要合理引導(dǎo)，多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會。

4.自主與指導(dǎo)同在。探究學(xué)習(xí)強調(diào)自主性，但部分探究活動由于缺乏教師的有效指導(dǎo)，或淺嘗輒止，思維無法深入，或遠(yuǎn)離主題，形式轟轟烈烈而內(nèi)容空洞無物。探究前教師要準(zhǔn)備好探究材料、探究問題；探究中教師要觀察動態(tài)，把握關(guān)鍵點，了解疑點，并及時溝通；探究后教師切不可讓學(xué)生放任自流，要提供一些必要的建議、信息。

總之，探究式教學(xué)有利于改進(jìn)教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善人際關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率，也有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，提高探究能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。