高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)　邵惠科

高中英語讀寫結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例研究

江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)邵惠科

英語學(xué)習(xí)中閱讀和寫作占有很大比重，英語閱讀和寫作能力的提高是高中英語教學(xué)的重要部分。高中英語教師應(yīng)該研究在英語課堂教學(xué)過程中閱讀與寫作相結(jié)合的有效方法。本文以江蘇省譯林牛津版模塊六第四單元Reading為例，對高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行了有益的探索，提出在高中英語教學(xué)中將讀和寫有效地結(jié)合起來，達(dá)到提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力的目的。

高中英語讀寫結(jié)合課堂實(shí)例

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆哪撤N程度上看，閱讀與寫作密不可分，讀可悟?qū)?，寫亦可促讀。閱讀是語言的感知和理解過程，是掌握字詞句的重要手段之一，是寫作的前提和基礎(chǔ)。沒有閱讀的積累，寫作猶如空中樓閣。寫作是閱讀的鞏固和延伸，是將閱讀過程中所獲得的語言、詞匯等知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，表達(dá)自己的真情實(shí)感。缺少寫作訓(xùn)練的閱讀也只能是霧里看花、水中望月。

一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)策略

《大綱》明確指出，高中教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提出了明確的要求。一級(jí)目標(biāo)要求的速度是每分鐘50～70個(gè)單詞，除課文外，課外閱讀量應(yīng)達(dá)到10萬字以上。為此，教師要精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。①篇幅適當(dāng)，難度適中。起始階段篇幅過長，生詞較多，不但沒有成效，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。②題材廣泛，內(nèi)涵豐富。閱讀材料可以是名人逸事、民間故事、生活習(xí)俗、新聞報(bào)道、科普常識(shí)等，做到靈活多樣、生動(dòng)有趣。③緊跟時(shí)代，貼近生活。老掉牙的、脫離生活的閱讀材料不僅不能引起學(xué)生的興趣，還會(huì)影響學(xué)生的正常思維。教師在閱讀練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解的選擇題型進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找解答的規(guī)律和方法。

懂得筆頭上運(yùn)用英語傳遞信息進(jìn)行交際，也是中學(xué)英語學(xué)習(xí)目的之一，而且寫也是四項(xiàng)技能中最難的一種。學(xué)生要注意語言結(jié)構(gòu)合理，用詞恰當(dāng)，表達(dá)通順，拼法準(zhǔn)確。為此，筆者剛開始時(shí)要求學(xué)生避免寫復(fù)雜、含有數(shù)個(gè)動(dòng)詞的長句，而是用幾個(gè)簡單句表示。隨著語言知識(shí)的積累，再漸漸地逐步提高要求，要求學(xué)生寫更漂亮、更富于變化的文章。

首先，我要求學(xué)生在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行筆頭練習(xí)。因?yàn)榻?jīng)過口頭準(zhǔn)備再做筆頭作業(yè)，可以大大減少筆頭作業(yè)中的錯(cuò)誤。比如說，開學(xué)第一堂英語課，我就要求每個(gè)學(xué)生做個(gè)簡單的自我介紹（SELF—INTRODUCTION），當(dāng)場進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)論和補(bǔ)充，然后要求他們在課后寫成文字，再收上來批改。

其次，結(jié)合閱讀提高寫作能力。上完一個(gè)單元后，我就要求學(xué)生改寫課文，或者對課文進(jìn)行評(píng)論。這樣，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)也鍛煉了筆頭表達(dá)能力。

二、課堂實(shí)例展示

教學(xué)內(nèi)容：江蘇省譯林牛津版模塊六第四單元 Reading:The UN-bringing everyone closer together

設(shè)計(jì)思路：

本課時(shí)為Reading部分的第一課時(shí)，閱讀篇章是一份有關(guān)于聯(lián)合國介紹和親善大使工作的演講稿。在這個(gè)課時(shí)中，利用聽、說、讀和寫的手段，向?qū)W生介紹有關(guān)于聯(lián)合國的基本信息，以及作為聯(lián)合國親善大使的責(zé)任和主要工作。因此，在教學(xué)時(shí)，可以通過段落閱讀，尋找有效信息點(diǎn)的方式，提高學(xué)生的有效閱讀能力；并且可以在介紹一些眾所周知的項(xiàng)目和組織的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出自己“聯(lián)合國之路”的一篇文章。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀文章，了解有關(guān)聯(lián)合國的宗旨和理解親善大使工作的演講稿；

2.學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，提煉文中好詞好句；

3.模仿文章結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)，設(shè)計(jì)一篇關(guān)于“聯(lián)合國之路”的文章。

教學(xué)步驟：

Step 1 Lead in

1.Show some pictures of the problems in the world

2.A question：Who can help those in need？

3.Competition

Test students'knowledgeabout the UN

［設(shè)計(jì)說明］這個(gè)環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的注意力和參與課堂的積極性。用圖片和視頻引起他們對本課的閱讀欲望，形成閱讀期待，為接下來的讀和寫作鋪墊。

Step 2 Reading

Reading strategy

1.Fast reading

（1）Who is Tang Ning？

（2）How many countries belong to the UN？

（3）Which countries has Tang Ning visited？

［設(shè)計(jì)說明］通過前面的討論和交流，學(xué)生已經(jīng)對聯(lián)合國有了一定的了解與認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生通過快速閱讀文本材料驗(yàn)證自己的讀前預(yù)測，并在這個(gè)預(yù)測和驗(yàn)證的過程中形成自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2.Careful reading

Read the text carefully and divide the text into three parts

Part 1()Brief introduction of the UN

Part 2()Working as a UNGoodwill Ambassador

Part 3()The problems the UN helps solve and its goals to achieve by 2015

［設(shè)計(jì)說明］理清文章結(jié)構(gòu)無論在閱讀還是寫作中都很重要。一方面是讓學(xué)生在閱讀中要能夠快速地把握作者的寫作思路，在以后的細(xì)節(jié)閱讀中能夠準(zhǔn)確地定位信息，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要有篇章意識(shí)，為后面的寫作在框架上做好準(zhǔn)備。

Step 3 Writing

Now you'd like to write to theeditors of the 21st century,telling him your classmates'discussionresults about the ways to help those in need as common people.

Dear Editor,

I am aseniortwostudentin Changshu.

Yesterday we had a heated discussionaboutwhatwecommonpeople could do to help the people in need. We all think that we can do dif ferent things to help them.

［設(shè)計(jì)說明］在此環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了小組合作寫作活動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限，筆者在文章框架和語言方面都給了一定的提示。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上討論的素材，有意識(shí)地模仿課文框架和語言結(jié)構(gòu)，達(dá)到語言表達(dá)的精確。

三、教學(xué)反思

在教學(xué)中，應(yīng)把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效地整合起來，以讀促寫，以寫帶讀。從讀到寫是從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過程，完成這一過程，教師必須充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，利用教學(xué)資源開展寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的積累，并借助新獲取的信息開闊視野，豐富寫作內(nèi)容，綜合運(yùn)用閱讀、分析、整理等能力，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽饔?jì)劃，明確目標(biāo)要求，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的英語寫作能力。我們應(yīng)該把寫作教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。具體來說，在閱讀過程中做好閱讀筆記，例如優(yōu)美詞句的摘抄，學(xué)些讀后感或縮寫文章，把閱讀到的優(yōu)美詞句、文章儲(chǔ)備起來，以便在寫作中可以運(yùn)用自如。

閱讀與寫作之間是相輔相成、相互促進(jìn)的。讀可以為寫提供參考模式，讀可以給寫以更多的啟發(fā)。教師在讀寫結(jié)合的英語教學(xué)過程中要做好引路人，要找到二者的契合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相關(guān)寫的任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生讀的收獲，引導(dǎo)學(xué)生從接觸到領(lǐng)悟，從模仿到創(chuàng)造，通過“讀前知寫”“讀中悟?qū)憽薄白x后練寫”，讓寫作實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)寫作，在閱讀中感知寫作，從閱讀中走向?qū)懽?。長此以往，學(xué)生就會(huì)讀起來情趣盎然，寫起來筆底生花。

[1]胡秀華.2011.讓寫作走進(jìn)閱讀教學(xué)［EB/OL］

[2]張國揚(yáng)、龔亞夫.1996.外語教育語言學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社.

[3]曹冬.2002.在閱讀教學(xué)中效用情境[J].湖南教育.（14）：47-49