“工作室化”教學模式研究
——以銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)為例

劉哲軍

“工作室化”教學模式研究
——以銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)為例

劉哲軍

(銅陵職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)傳媒系，安徽銅陵244000)

“工作室化”教學模式是基于“工作過程”項目化人才培養(yǎng)的有效途徑。圍繞銅陵職業(yè)技術(shù)學院銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)“工作室化”項目教學的優(yōu)勢，從工作室“職業(yè)化”情境設(shè)定、項目課程體系、項目團隊建設(shè)、考核評價的方式及“工作室化”運行管理長效機制等方面進行闡述與實踐，對高職技能型人才培養(yǎng)具有一定的借鑒意義。

工作室化；銅工藝品；項目教學

0 引言

工作室教學模式早在德國包豪斯時期就被應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計教育教學實踐中。工作室教學模式是立足職業(yè)能力和崗位要求，讓學生直接接觸企業(yè)項目，了解職業(yè)情境,在教師的指導下讓教學內(nèi)容項目化、學習情境職業(yè)化、學習過程崗位化、學習成果社會化的一種以學生為中心，讓學生在學習過程中體驗職業(yè)情境、培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，提升學生就業(yè)崗位適應(yīng)能力的有效途徑。

銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)作為新興專業(yè)，是銅陵職業(yè)技術(shù)學院為服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，繼承創(chuàng)新非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“中國傳統(tǒng)失蠟法”而開辦的，由于專業(yè)的特殊性和個性化，目前全國類似的專業(yè)當前還沒有形成一套具有高職特色的專業(yè)教學課程體系，銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)的發(fā)展建設(shè)還處在探索階段。銅陵職業(yè)技術(shù)學院銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)在專業(yè)建設(shè)中，結(jié)合銅藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，對傳統(tǒng)的課堂和實踐教學模式進行了改革，在原有的實踐教學基礎(chǔ)上，建立了“學徒制”的“工作室化”教學模式，在“教中學”“學中做”，并直接引入企業(yè)項目與工作室的實踐課程教學相結(jié)合，開展銅工藝品職業(yè)崗位為需求的課程體系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，設(shè)計“基于工作過程的職業(yè)能力為需求的銅工藝品設(shè)計與制作人才培養(yǎng)”方案，全面提升學生的職業(yè)崗位能力，為銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)探索一條新的道路。

1 “工作室化”教學模式的優(yōu)勢

1.1 實現(xiàn)“教、學、做”三位一體化，提升學生的實踐能力

傳統(tǒng)的高職教育課堂教學模式是教師講、學生聽，學生處于被動、機械接受，不利于學生實踐能力的提升，更不用說職業(yè)崗位能力培養(yǎng)了?！肮ぷ魇一苯虒W模式改變了這一現(xiàn)狀，將企業(yè)的真實項目引入課堂，替代傳統(tǒng)的課程教學，使教、學、做三位一體。以工作室形式，通過職業(yè)化情境體驗開展專業(yè)課程教學，項目內(nèi)容由淺到深、由小到大。將傳統(tǒng)課堂和生產(chǎn)實踐融合一體，以培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力為主導，教師和學生共同對項目進行分析討論，學生主導、教師引導,讓藝術(shù)設(shè)計類學生積極思考、培養(yǎng)學習主動性。教、學、做三位一體的“工作室化”模式，以承接的項目為任務(wù)，給學生提供自主、創(chuàng)新的設(shè)計空間，在項目的完成過程中，通過教師的引導，職業(yè)情境的體驗培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神，實現(xiàn)理論教學和實踐教學一體化，縮短了學生走上社會后的磨合期，真正做到“教、學、做”一體化，提高學生的就業(yè)競爭力。

1.2 促進師資水平提升，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

“工作室化”教學模式要求與所從事的職業(yè)緊密對接，通過項目化的實訓提高學生職業(yè)崗位能力，提升學生的創(chuàng)新設(shè)計能力、表現(xiàn)執(zhí)行能力、團隊協(xié)作能力等。因此，要滿足“工作室化”項目化教學模式的需要，對專業(yè)教師的教學能力就提出了更高的要求，專業(yè)教師不但要有深厚的理論功底在課堂可以講出來，更要具有扎實的設(shè)計實踐經(jīng)驗，在“工作室化”的項目實訓技能中才能指導學生完成實訓項目。

由于高職迅速發(fā)展，大部分教師都是從碩士研究生畢業(yè)直接到學校，“工作室化”項目教學對專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)要求提出了從課本知識型向?qū)嵺`技能型的轉(zhuǎn)化，教學要從傳統(tǒng)教育向職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)化。專業(yè)教師要利用寒暑假通過企業(yè)掛職鍛煉、培訓等在實踐中不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，儲備相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)指導能力并通過相關(guān)的專業(yè)認證獲取對應(yīng)職業(yè)崗位資格證書，才能更好地勝任“工作室化”項目教學模式，同時也就提高了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。

1.3 促進工學結(jié)合，實現(xiàn)校企共贏

“工作室化”教學模式構(gòu)建了學校與企業(yè)之間的橋梁關(guān)系，將課堂教學與實踐項目有機的結(jié)合起來，促進了工學結(jié)合。工作室的建立與相對應(yīng)的專業(yè)方向是一致的，并結(jié)成深度合作關(guān)系，讓所對應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位能力相一致，學生學習的知識就是企業(yè)工作任務(wù)要求，進入工作室如同進入企業(yè)實訓，讓學生可以獲取一定的職業(yè)崗位工作閱歷，進一步縮短了學生就業(yè)與就業(yè)崗位不相適應(yīng)的問題。

每個工作室都與一家或幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，工作室依托企業(yè)項目開展實踐教學，工作室與企業(yè)從某種角度來說是一體關(guān)系，學生在工作室具有“學生”、“設(shè)計師”雙重身份，企業(yè)為工作室提供設(shè)計項目，學生通過對項目的實訓練習，為企業(yè)創(chuàng)造無限的創(chuàng)意資源，實現(xiàn)工學結(jié)合、校企共贏。

2 銅工藝品設(shè)計制作專業(yè)“工作室化”教學模式的構(gòu)建實施

2.1 校企共建工作室，實現(xiàn)“職業(yè)化”學習情境

“工作室化”的教學載體是工作室，與企業(yè)建立合作關(guān)系，聯(lián)合共建工作室是實現(xiàn)“工作室化”的有力保障。學校利用現(xiàn)有的場地資源、電腦設(shè)備等，引進合作企業(yè)設(shè)計項目、企業(yè)管理機制等，資源共享、共建，建立校內(nèi)工作室。銅陵職業(yè)技術(shù)學院銅工藝品設(shè)計制作專業(yè)，結(jié)合銅陵市政府在學院成立的銅雕藝術(shù)研究院和“銅藝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與教育聯(lián)盟”聯(lián)合銅藝企業(yè)，共同組建“銅工藝品創(chuàng)新設(shè)計工作室”。以銅工藝品設(shè)計制作流程的“典型工作任務(wù)”為依據(jù)，營造真實的工作環(huán)境，滿足學生崗位職業(yè)能力需求，兼顧專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化資源配置，提升專業(yè)教師的實踐能力。

在工作室“職業(yè)化”情境設(shè)計中，首先對銅藝企業(yè)進行調(diào)研，如調(diào)研銅藝企業(yè)的發(fā)展規(guī)模、設(shè)計人員結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品特色、崗位能力要求、對畢業(yè)生的需求等，獲得第一手資料。然后再對這些資料進行細致分析，并邀請企業(yè)領(lǐng)導和相關(guān)專業(yè)設(shè)計師進行討論。結(jié)合討論結(jié)果，最后按照“職業(yè)化”情境設(shè)計，對工作室環(huán)境空間、硬件設(shè)施等進行改造，按照職業(yè)崗位要求進行項目設(shè)計，并參考企業(yè)的管理流程進行課堂教學和管理，實現(xiàn)“職業(yè)化”學習情境。

2.2 工學結(jié)合，開展基于工作過程的項目課程體系

“工作室化”教學模式的核心教學方法是項目教學。在“職業(yè)化”情境中“做中學、學中教”，突破傳統(tǒng)課堂教學的課本模式，引入企業(yè)項目作為教學內(nèi)容。在分析職業(yè)能力崗位需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)基于工作過程的“典型工作任務(wù)”，將項目轉(zhuǎn)化為各個子項目并安排到教學課程中。項目的選擇和引進必須在了解學生就業(yè)崗位以及崗位能力的核心要求基礎(chǔ)上開展。銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)中的架上藝術(shù)品擺件、傳統(tǒng)佛像設(shè)計等設(shè)計項目都可以在工作室完成。讓學生項目設(shè)計的過程中掌握工藝設(shè)計流程，提升自己的崗位適應(yīng)能力。

在教學的組織上，把企業(yè)項目分解成為各個任務(wù)書的形式，導入工作室教學。同時，也可以結(jié)合職業(yè)技能大賽、專業(yè)設(shè)計大賽引入項目，提高學生的學習動力。銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)在進行“工作室化”教學模式時，教師根據(jù)引進項目的銅工藝品設(shè)計制作流程和崗位要求把學生分成不同的任務(wù)小組，每個任務(wù)小組在完成任務(wù)后，相互交換完成下一個項目，這樣讓學生可以了解不同的崗位需求。在整個過程中學生成為項目的主角，是設(shè)計師、工程師的角色，教師是設(shè)計總監(jiān)、企業(yè)領(lǐng)導者的角色，學生在每個項目實施的環(huán)節(jié)中提升職業(yè)崗位能力。

2.3 與企業(yè)合作，建立專兼職的“工作室化”項目團隊

“工作室化”項目團隊建設(shè)，要打破原來專職教師為主的的模式，以工作室為單位構(gòu)建項目團隊，由專業(yè)教師擔任設(shè)計總監(jiān)，負責協(xié)調(diào)工作室項目的設(shè)計實施，學生構(gòu)成設(shè)計師在設(shè)計總監(jiān)的指導安排下分項完成任務(wù)。設(shè)計總監(jiān)根據(jù)工作室的具體情況由學校專業(yè)帶頭人、骨干教師或者合作企業(yè)設(shè)計師擔任。通過讓青年教師下企業(yè)掛職鍛煉、參加國內(nèi)外專業(yè)培訓，鼓勵專職教師利用專業(yè)優(yōu)勢承接設(shè)計項目，提升專業(yè)教師在行業(yè)內(nèi)的影響力，建立健全雙師結(jié)構(gòu)的“工作室化”項目團隊。充分發(fā)揮“工作室化”的合作企業(yè)優(yōu)勢，引進企業(yè)設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計師等擔任工作室兼職教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。這樣不僅可以利用兼職教師帶來設(shè)計項目，還可以充分發(fā)揮兼職教師的職業(yè)素養(yǎng)、市場意識、團隊協(xié)作等創(chuàng)新設(shè)計思維，提升學生快速融入工作崗位的能力。

銅工藝品設(shè)計制作專業(yè)的“工作室化”項目團隊充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，一方面引進合作企業(yè)的高級工藝美術(shù)師擔任兼職教師，另一方面安排年輕專職教師跟隨企業(yè)兼職教師學藝，提升年輕教師的實踐創(chuàng)新設(shè)計能力，充分發(fā)揮學院自身的骨干教師、專業(yè)帶頭人擔任工作室負責人，充實“工作室化”項目團隊。

2.4 建立“工作室化”的考核評價方式

“工作室化”的教學評價區(qū)別于傳統(tǒng)的課程考核評價，重點考核工作室負責人在“項目化”課程實施過程中的任務(wù)設(shè)計、分配組織和學生的參與程度。工作室項目考核主要以任務(wù)作為載體，體現(xiàn)過程考核和成果質(zhì)量考核，學生通過工作室的項目化訓練，掌握工藝設(shè)計流程、提升實踐能力，并通過職業(yè)團隊協(xié)作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、優(yōu)化工作效率，培養(yǎng)提升職業(yè)崗位能力。

銅工藝品設(shè)計制作專業(yè)注重學生各階段項目實時評價，如對設(shè)計項目的市場調(diào)研、產(chǎn)品創(chuàng)意、材料構(gòu)成、制作生產(chǎn)等實際考核，評價方法采用指導教師和企業(yè)兼職教師根據(jù)學生完成的項目，按照企業(yè)或者客戶的要求進行評價，優(yōu)秀作品可以直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品。對工作室教師的評價采用工作過程和項目結(jié)果相結(jié)合的評價方式，教師對工作室項目的任務(wù)分解實施以及對學生評價作為一個整體來進行考核。

2.5 健全“工作室化”運行管理的長效機制

完善的組織機構(gòu)是“工作室化”教學模式順利開展的保障，在學院相關(guān)處室部門的組織協(xié)調(diào)下，各工作室要聯(lián)合合作企業(yè)，定期組織教學研討，對工作室的項目安排等工作，制定切實可行的管理制度、獎懲考核條件，為“工作室化”教學模式的實施提供保障。工作室安排專職項目負責人具體負責組織管理工作，制定科學、健全的“工作室化”教學管理制度，對工作室的實訓設(shè)備、操作規(guī)范等進行有效管理。

銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)設(shè)置了院、系、工作室的三級管理機構(gòu)，學院主要對工作室的場地、資金等提供扶持，系部具體實施工作室建立和管理。工作室設(shè)定工作室負責人，具體負責工作室的項目教學、管理等事務(wù)，最大化地滿足工作室自身發(fā)展需要，給工作室創(chuàng)造良好的發(fā)展空間。

3 結(jié)語

銅陵職業(yè)技術(shù)學院銅工藝品設(shè)計與制作專業(yè)“工作室化”教學模式的開展和實施，是以項目為載體，通過職業(yè)情境體驗，不僅改善了學生的實訓條件，同時也提高了學生的實踐動手能力，符合高技能人才培養(yǎng)模式發(fā)展需要，為學生畢業(yè)后快速適應(yīng)職業(yè)崗位提供了保障；而且對專職教師雙師素質(zhì)提升提供了發(fā)展平臺，促進了學生及教師的傳、幫、帶，營造了良好的學習氛圍。

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Research on the Teaching Mode of“Studio”:ACase Study of Copper Handicraft Design and Production

LIU Zhe-jun
(Department of Art and Media,Tongling Polytechnic,Tongling,Anhui 244000,China)

The teaching mode of“studio”is an effective way to train the project based on the“work process”.By the advantages of the design and production of copper crafts design and production of Tongling Polytechnic,the paper states the studio of“professional”situation setting,project curriculum system,project team building,assessment and evaluation of the way and the“studio”operation management of long-term mechanism,etc..

studio,copper crafts,project teaching

G712.43；J526-4

A

1673-1891（2016）01-0112-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.030

2015-12-01

2013年高等學校省級青年人才基金重點項目：安徽旅游工藝品產(chǎn)業(yè)開發(fā)研究——以銅陵青銅文化工藝品為例（2013SQR W148ZD）；2014年度安徽省職業(yè)與成人教育學會教育科研規(guī)劃項目：高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的對策研究（CCB14019）。

劉哲軍（1980—），男，安徽宣城人，講師、工藝美術(shù)師，天津大學博士在讀，研究方向：古建筑聚落古物藝術(shù)、建筑文化遺址。