基于執(zhí)業(yè)資格的應(yīng)用型工科實訓教學模式探索
——以西昌學院為例

袁前勝，錢波

（西昌學院工程技術(shù)學院，四川西昌615013）

基于執(zhí)業(yè)資格的應(yīng)用型工科實訓教學模式探索
——以西昌學院為例

袁前勝，錢波

（西昌學院工程技術(shù)學院，四川西昌615013）

傳統(tǒng)的工科專業(yè)實訓教學，因定位不準、系統(tǒng)性不夠、師資力量不強、效果不佳等缺陷，已不能滿足建筑業(yè)強化個人執(zhí)業(yè)資格這一改革趨勢，也不能滿足未來行業(yè)需要。分析了實訓教學存在的問題，結(jié)合西昌學院工科專業(yè)近年來在實訓教學中的探索，提出以執(zhí)業(yè)資格為導向構(gòu)建實訓教學模式，實現(xiàn)教學系統(tǒng)化、目標明晰化、地位提升化、師資執(zhí)業(yè)化、學生主動化的全新實訓教學格局。通過實踐表明，基于執(zhí)業(yè)資格的實訓切實提高了學生實訓效果，實現(xiàn)了學生執(zhí)業(yè)能力的拓展，為下一階段實現(xiàn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

執(zhí)業(yè)資格；實訓教學；工科專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展

0 引言

建筑執(zhí)業(yè)資格制度是國際上建筑執(zhí)業(yè)資格互認與建筑市場準入的通行做法，也是政府基于公共利益和工程質(zhì)量安全實施的專業(yè)技術(shù)工作準入控制。我國建筑業(yè)已進入改革深水區(qū)，堅持淡化工程建設(shè)企業(yè)資質(zhì)、強化個人執(zhí)業(yè)資格的改革方向[1]，對應(yīng)用型高校建筑人才的培養(yǎng)提出了新要求。畢業(yè)生若從事工程建設(shè)而無相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格，不但影響其事業(yè)發(fā)展，也難以確保工程質(zhì)量安全，同時也妨礙建筑業(yè)走向國際市場。

傳統(tǒng)的應(yīng)用型工科實訓，或被視為理論教學的附屬，使其流于形式、難以深入；或傾向于職業(yè)教育，滿足“零距離就業(yè)”、“無縫對接”等當下要求，而忽視了本科教育的基礎(chǔ)性、長遠性和全面功能性[2]。偏于一極的實訓模式，束縛了學生的全面發(fā)展，制約了學生執(zhí)業(yè)能力的提高，已不能滿足建筑業(yè)強化個人執(zhí)業(yè)資格這一改革趨勢，也難以滿足行業(yè)未來的需要。

1 應(yīng)用型工科傳統(tǒng)實訓難以滿足應(yīng)用技術(shù)的需要

應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是經(jīng)濟社會新型工業(yè)化發(fā)展和高等教育從精英向大眾化發(fā)展中從量向質(zhì)的必然，應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)重視實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；學生在傳統(tǒng)實訓教學中僅依葫蘆畫瓢一步步復制實訓帶教老師的動作，學生的參與感不強，無法調(diào)動學生的積極性，因此許多學者對學生實訓教學進行了諸多研究[3-10]。在國家引導一批普通本科高等學校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型[11]的背景下，應(yīng)用型工科傳統(tǒng)實訓教學已難以適應(yīng)新形勢下應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

1.1 實訓教學定位不準確

傳統(tǒng)的實訓教學往往被定位為理論教學的附屬和延伸，在實訓教學大綱和教學計劃編撰過程中從屬于理論教學。很多普通應(yīng)用型高校仍將科研放在工作首位，理論教學次之，實訓教學墊底；“學”、“術(shù)”不平衡致使實訓教學與理論教學地位不對等，更遑論比肩科研。定位不準確，導致實訓質(zhì)量難以提高，具體表現(xiàn)之一是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實訓集中周，在執(zhí)行過程中往往難以“集中”，被理論課割裂或削減。

1.2 實訓教學缺乏連貫性和系統(tǒng)性

傳統(tǒng)實訓教學大都作為理論教學的補充，起到鞏固理論教學的目的。單門課程的實訓，如CAD繪圖實訓、建筑材料實訓等，能很好地夯實學生的理論基礎(chǔ)并鍛煉學生的動手能力，但各自為戰(zhàn)的實訓難以完善學生知識結(jié)構(gòu)，也難以讓學生將前后所學融會貫通并熟練運用，忽視了工程實訓應(yīng)具有的連貫性。

以辦工程的思路辦工程類工科，造成工程學科與理科、文科缺乏深度交叉整合，勢必制縛學生健全的工程意識和觀念的形成[12]。傳統(tǒng)的工科實訓教學注重對生產(chǎn)技能、施工技術(shù)的實訓，在突出要求學生掌握工程建設(shè)技術(shù)并加以適當創(chuàng)新的重要性的同時，弱化了新形勢下應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)具備的組織、管理和協(xié)調(diào)能力的訓練。在常見的分組實訓中，對任務(wù)分配、組織協(xié)調(diào)、后勤保障等非技術(shù)性但異常重要的命題鮮有涉及；在建筑結(jié)構(gòu)實訓中，如何使結(jié)構(gòu)受力滿足要求成為唯一，忽視了諸如美觀、人因工程等因素，忽視了工程實訓應(yīng)具有的系統(tǒng)性。

1.3 實訓效果不明晰

傳統(tǒng)實訓中，學生難以將實訓的開展與工作能力的提升直接劃上等號；學生通常不能直觀地自我判定是否達到實訓目的，也不明確實訓應(yīng)達到何種標準才能滿足實際工作需要。例如工程測量實訓要求學生能熟練運用儀器進行測繪，但主觀臆斷的“熟練”使實訓效果難以明晰化。實訓效果不能量化，在很大程度上制約了學生開展實訓的主動性和積極性。雖然一些院校也初步建立了校內(nèi)實訓基地建設(shè)及相關(guān)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控評價指標體系，但還不夠成熟，局限性明顯，不具備普遍的指導價值[13]。

1.4 實訓基地運行不盡如意

為滿足學校教學需要，各高校大力建設(shè)了一批校內(nèi)外實訓教學基地，但實訓教學基地的總體運行不盡如意。校外實訓基地大部分以企業(yè)為主，企業(yè)囿于正常生產(chǎn)、實訓學生安全保障、“無利可圖”等因素，對實訓基地的運行不甚關(guān)心。目前國內(nèi)許多本科院校積極開展校企合作，但基本都流于形式，在實際操作中容易陷入“校熱企冷”的困境[14]。

校內(nèi)實訓基地在運行過程中大都有諸如對外封閉、項目單一、性能難以充分發(fā)揮、部分高價值設(shè)備淪為擺設(shè)或“名片”等問題，在實訓教學中的作用遠未達到預期，也與投入不成正比。

1.5 實訓教師隊伍整體亟待提高

在地方應(yīng)用型高校，世俗眼光使實訓教師與理論教師間存在視覺差，使得實訓教師數(shù)量偏少、職稱偏低、待遇不足、積極性不高、隊伍不穩(wěn)；在加強從高層次高校引進人才后，又出現(xiàn)了“高”學歷、“低”實操能力的另一個極端。長期脫離工程建設(shè)一線，因工程經(jīng)驗不足無法開展學生喜歡的“案例教學”，使很多實訓教師“指”而不“導”。校外兼職實訓教師浮于表面、教學方法單一，在實訓指導中往往就事論事，不能舉一反三。

2 基于執(zhí)業(yè)資格的應(yīng)用型工科實訓內(nèi)涵

建筑執(zhí)業(yè)資格考核為人才培養(yǎng)提供了參考坐標，培養(yǎng)勝任今后工作崗位的專業(yè)人才是應(yīng)用型院校的現(xiàn)實和終極目標，加強實訓教學無疑是重要而有效的舉措之一。應(yīng)用型工科以執(zhí)業(yè)資格為導向、以綜合應(yīng)用為準繩開展針對性、系統(tǒng)性實訓教學，有助于學生提高實訓效果、拓展綜合素質(zhì)、奠定執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)。

西方國家學生實訓體系建設(shè)是與其所學專業(yè)的職業(yè)考試制度緊密相連的，英國BTEC職業(yè)教育主要考核學生在秘書專業(yè)實驗室和社會、企業(yè)的實訓過程中解決實際問題的能力；德國執(zhí)行嚴格的職業(yè)資格證書制度是其職業(yè)技術(shù)教育成功的關(guān)鍵因素之一；瑞士政府對企業(yè)與高校共建實訓基地方面有明確規(guī)定（2d課堂教學、1d實驗室教學、2d企業(yè)實訓）[15]。我國與工程建設(shè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格主要有注冊建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、土木工程師、造價師、建造師等?；趫?zhí)業(yè)資格的實訓教學，能在學生了解不同執(zhí)業(yè)資格要求的前提下結(jié)合自身專業(yè)、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等，確定一至兩項具體執(zhí)業(yè)資格進行針對性實訓，并在其他同學基于其他執(zhí)業(yè)資格開展實訓時進行觀摩實訓，由于將實訓教學與就業(yè)目標、職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，極大地調(diào)動了學生參與的積極性和主動性，在注重實訓深度的同時兼顧了實訓廣度的拓展。

3 創(chuàng)新實訓教學模式的探索

應(yīng)用型工科專業(yè)本質(zhì)上應(yīng)強調(diào)“學以致用”，“學”是基礎(chǔ)，“用”是關(guān)鍵?；趫?zhí)業(yè)資格開展學生實訓，就是要將學生實訓教學與學生職業(yè)規(guī)劃銜接、將學生能力培養(yǎng)與崗位要求融合，實現(xiàn)課程實驗→基礎(chǔ)實踐→綜合實訓→頂崗實習全過程的暢通，提升學生“用”的能力。

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)“學”與“術(shù)”并重的教學定位

基于執(zhí)業(yè)資格的實訓強調(diào)了實訓教學在學生能力培養(yǎng)中的地位，轉(zhuǎn)變師生重“學”輕“術(shù)”的傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)理論教學與實訓教學并重的教學格局。西昌學院工科專業(yè)在學生人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了綜合實訓教學，結(jié)合不同專業(yè)實際開設(shè)諸如注冊監(jiān)理工程師題解、注冊結(jié)構(gòu)工程師題解、注冊建造師題解等教學內(nèi)容。通過多年不斷探索，實踐教學占到了總學分的44.5%，其中實訓教學達到總學分的22.7%；在教學實施過程中優(yōu)先安排實訓教學集中周，再安排其他實訓和理論教學。保障了實訓教學的順利實施，實現(xiàn)了實訓教學的單獨考核，提升了教師從事實訓教學的激情、促進了學生參加實訓的積極性。

3.2 緊跟發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的前提，固步自封或閉門造車都無法培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)人才。校企共定人才培養(yǎng)方案無疑是讓專業(yè)緊跟行業(yè)發(fā)展的路徑之一，但企業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量就成為制約方案的瓶頸。西昌學院工程技術(shù)學院作為四川省建設(shè)人才開發(fā)促進會會員單位，以協(xié)會為平臺，以協(xié)會年會、專題研討會為契機，聯(lián)系具有代表性的眾多企事業(yè)單位和培訓機構(gòu)為人才培養(yǎng)方案出謀劃策；同時，學校定期分學科召開用人單位人才評價會，邀請用人單位和校友為專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)諫言獻策；通過多種途徑，把握工程一線變革，使人才培養(yǎng)方案緊跟工程前沿的需求和發(fā)展。

3.3 互惠互利，校企共享校外實訓基地

校企深化合作，共建共享實訓基地，是校外實訓基地提升運行效果的基礎(chǔ)。培養(yǎng)人才是高校的立足點和最終目標，企業(yè)也有為步入崗位的學生提升素質(zhì)和開拓自身視野的愿景?；趫?zhí)業(yè)資格建立的校外實訓基地，既為學校實訓教學服務(wù)也為企業(yè)鍛煉員工提供平臺；與不同性質(zhì)企業(yè)共建的實訓基地群，還為企業(yè)間交叉共享資源提供了契機。同時，學校鼓勵教師到校外實訓基地開展科研，為企業(yè)節(jié)耗創(chuàng)收提供科學依據(jù)，例如在某邊坡治理工程中，使用我校教師科研優(yōu)化后的透水性混凝土，在保證工程質(zhì)量的同時大幅度降低了成本；學校安排教師為企業(yè)一線工人培訓理論基礎(chǔ)，多視角地以專業(yè)的角度為企業(yè)查漏補缺。利用基地師資和設(shè)備資源為企業(yè)轉(zhuǎn)化新技術(shù)、新方法，推動企業(yè)發(fā)展[16]。校企共建實訓基地，真正實現(xiàn)了校企雙贏，形成了以區(qū)域高校為核心，以實訓基地群為紐帶的互惠體，極大了提高了企業(yè)參與校外實訓基地建設(shè)的積極性，確保了校外實訓基地的優(yōu)化運轉(zhuǎn)。

3.4 以訓促建，不斷完善校內(nèi)實訓基地

西昌學院作為四川省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)廳培訓考核辦公室評定的建設(shè)類專業(yè)“雙證制”學校，積極按照“雙證制”學校建設(shè)標準，在軟件和硬件兩方面不斷完善校內(nèi)實訓基地，開辟了砌筑、鋼筋、抹灰、架子、模板等工種技能實訓。通過理論和實訓考核，大四學生可申請獲得由省住建廳培訓考核辦公室頒發(fā)的崗位培訓合格證書（施工員、質(zhì)量員、安全員、材料員等），為學生面向崗位、拓展素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。每屆自愿申請參加這種基于執(zhí)業(yè)能力認證實訓教學的學生，都在92%以上，獲得相應(yīng)證書的同學達到83%以上。

在校內(nèi)實訓基地，開展以執(zhí)業(yè)資格為導向、以模擬一線環(huán)境為抓手、以具體項目為途徑、以提升能力為主線的應(yīng)用型綜合性實訓教學，實現(xiàn)不同科目的融會貫通。例如在CAD制圖、工程測量、工程地質(zhì)等課程的基礎(chǔ)實踐結(jié)束后，開展工程地形圖測繪綜合實訓，要求學生利用測量儀器，進行野外地形實測并利用CAD繪圖（也可用測繪軟件成圖）完成區(qū)域地形圖測繪；在建筑方案初步設(shè)計實訓中結(jié)合實際項目，強調(diào)工程所在地社會經(jīng)濟、人文環(huán)境、區(qū)域規(guī)劃、日照條件、氣候等因素對方案的影響，并將學生方案與設(shè)計單位方案做比較性評價，使實訓目標得以明晰化。

通過綜合實訓、認證實訓等基于執(zhí)業(yè)資格的實訓教學，實現(xiàn)了實訓常態(tài)化、項目化和系統(tǒng)化，反哺了實訓基地的建設(shè)，提出了具體要求，使校內(nèi)實訓基地得以不斷完善和升級。

3.5 內(nèi)培外引，提升教師工程執(zhí)業(yè)能力

師高弟子強，教師的工程執(zhí)業(yè)能力無疑是實現(xiàn)學生基于執(zhí)業(yè)資格實訓教學的前提。西昌學院工科專業(yè)對內(nèi)積極開展教師工程能力的培訓，要求教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉，提升從業(yè)能力；對外引進以項目經(jīng)理和高級工程師為主的兼職教師，實現(xiàn)主干課程和綜合實訓教學由具備工程執(zhí)業(yè)能力的教師來擔任。

目前，西昌學院建筑類專業(yè)以注冊建筑師、注冊結(jié)構(gòu)師、注冊監(jiān)理工程師、注冊建造師和高級工程師為主的實訓教師隊伍已經(jīng)形成，其中22人具備“雙師”資格；另有4人成為四川省綜合評標專家?guī)鞂＜?；一批老師常年為地方建設(shè)主管部門組織的培訓班授課。豐富的從業(yè)經(jīng)歷，使老師時時掌握前沿信息、及時更新教學內(nèi)容、隨時改進教學方法，提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學與一線的同步發(fā)展。

4 結(jié)語

克服“學術(shù)定向”、“素質(zhì)教育泛化”傾向，構(gòu)建專業(yè)教育、注冊工程師執(zhí)業(yè)資格教育及職業(yè)規(guī)劃教育相互融通的工程教育課程體系，是地方土建類高校深入人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容[17]?；趫?zhí)業(yè)資格的應(yīng)用型工科實訓，實現(xiàn)了實訓目的的可視化和實訓效果的可量化。西昌學院經(jīng)過多年的探索，通過基于執(zhí)業(yè)資格的實訓教學，切實提高了學生的工程意識和動手能力，奠定了學生執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)，在夯實基礎(chǔ)的同時拓展學生素質(zhì)。多年來，學校工科學生一次性就業(yè)率達到98%以上，專業(yè)對口率達到90%以上[18]，建筑類學生在畢業(yè)時獲得施工員、材料員、安全員等資格證書比例達到參考人數(shù)的83%以上，學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到了用人單位的肯定。統(tǒng)計表明，2008～2012屆畢業(yè)生走上工作崗位后，通過考核獲得注冊執(zhí)業(yè)資格證書的同學達到了31.3%。2015年3月，西昌學院抓住契機，被確定為四川省“本科院校整體轉(zhuǎn)型改革試點”三所學校之一，也是四川省唯一一所公辦普通本科院校整體轉(zhuǎn)型試點單位，這無疑是對學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)取得的豐碩成果的肯定，也是對學校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的認同。

[1]中華人民共和國住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部.住房城鄉(xiāng)建設(shè)部關(guān)于推進建筑業(yè)發(fā)展和改革的若干意見.[A/OL].[2014-07-01]. http://www.mohurd.gov.cn/zcfg/jsbwj_0/jsbwjjzsc/201407/t20140707_218403.html.

[2]劉振天.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展與高等教育認識論及方法論訴求[J].中國高教研究，2014（6）：11-17.

[3]錢波.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工科開放實驗教學體系的構(gòu)建[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（7）：136-138.

[4]何理瑞.在工程實訓中提升學生職業(yè)素養(yǎng)探討[J].實驗室研究與探索，2012，31（11）：214-216.

[5]田毅，師學義，付薇，等.面向執(zhí)業(yè)資格培養(yǎng)的地籍測量課程教學改革[J].測繪通報，2012，12：94-97.

[6]楊亮濤，史建成.應(yīng)用型本科院校實訓中心的定位于建設(shè)[J].實驗室研究與探索，2012，31（9）：95-97,101.

[7]張斌，張敏莉.工程管理專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)資格認證一體化研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012,16（1）：86-90.

[8]劉振河.校企合作建設(shè)實訓基地實施方案[J].實驗室研究與探索，2011，30（11）：205-208.

[9]孫群濤.基于職業(yè)導向的公路與橋梁專業(yè)實訓工作研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，19：65-67.

[10]薛文彬，袁丹.基于工程實訓教學向企業(yè)標準化發(fā)展的探討[J].實驗室研究與探索，2014，33（11）：235-237.

[11]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.國發(fā)〔2014〕19號[A/OL].[2014-05-02].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[12]王存文，韓高軍，雷家彬.高等工程教育如何回歸工程實踐[J].高等工程教育研究，2012（4）：34-39.

[13]王曉江，羅懷曉，梁熠保，等.高職工科院校校內(nèi)實訓基地建設(shè)中的問題與對策[J].實驗室研究與探索，2010，29（5）：192-195.

[14]蘭虎，楊麗麗，陶祖?zhèn)?校企合作創(chuàng)新課程實訓新模式[J].實驗室研究與探索，2013，32（8）：192-196.

[15]張麗琍.加強實訓體系和實習基地的建設(shè)[J].實驗室技術(shù)與管理，2010，27（3）：212-215，246.

[16]林燕.政校企三方聯(lián)動“五三型”實訓實習基地構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014，26（9）：155-156.

[17]戴昕，王麗霞，劉煥君，等.地方土建類高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀調(diào)查[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（17）：12-16.

[18]褚曉銳.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的工科開放實驗教學質(zhì)量提升探索與實踐[J].教育評論，2014（6）：103-105.

Exploration on the Training Teaching Model ofApplied Engineering Based on Qualification：Taking Xichang College as an Example

YUAN Qian-sheng,QIAN Bo
（School of Engineering Science，Xichang College，Xichang，Sichuan 615013，China）

Because of the inaccuracy of location,insufficiency of systematicness,weak faculty and unsatisfied effect, traditional applied engineering course can’t keep up with innovation trend of strengthening of personal qualification and future development in architectural field.Several existing problems in applied teaching are analyzed,based on studies of applied course teaching in Xichang college,practical teaching model guided by qualification is pointed for systematical teaching,clear target,promoting location,qualified faculty and active students.This practice proves that practical teaching based on qualification improves teaching effect,develops students’executive ability and constructs foundations for coming high school transformation development.

qualification;training teaching;engineering majors;transformation development

G642.44

A

1673-1891（2016）01-0104-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.01.026

2016-01-09

四川省2013—2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目(2014-156-439)。

袁前勝（1980—），男，重慶南川人，碩士，講師，研究方向：水工建筑物。