研究型大學(xué)專業(yè)寫(xiě)作教育的定位與實(shí)施：博雅與技能并重的視角

鄧曉輝，武瓊

(中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院，山東 青島 266100)

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研究型大學(xué)專業(yè)寫(xiě)作教育的定位與實(shí)施：博雅與技能并重的視角

鄧曉輝，武瓊

(中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院，山東 青島 266100)

專業(yè)寫(xiě)作教育兼容了博雅與技能兩種教育理念，是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑。為了有效開(kāi)展專業(yè)寫(xiě)作教育，研究型大學(xué)必須從師資與課程建設(shè)、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)三個(gè)方面采取切實(shí)的措施。中山大學(xué)中文系和康奈爾大學(xué)奈特中心為實(shí)施專業(yè)寫(xiě)作教育提供了兩種范例。

專業(yè)寫(xiě)作教育研究型大學(xué)博雅教育技能教育

一、引言

一項(xiàng)關(guān)于北京大學(xué)生漢語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試顯示，不及格的學(xué)生占30%，得分在70分以下的占68%[1]。生源質(zhì)量較高的研究型大學(xué)是否也存在上述問(wèn)題呢？麻省理工學(xué)院歷屆畢業(yè)生的反饋提供了旁證：超過(guò)80%的被調(diào)查者抱怨“學(xué)校沒(méi)有教給他們足夠的寫(xiě)作能力”，是所有抱怨中意見(jiàn)最集中的一項(xiàng)[2]。顯然，寫(xiě)作能力作為母語(yǔ)應(yīng)用能力的重要組成部分，并不會(huì)被大學(xué)生們自然而然地掌握，即便是研究型大學(xué)，也必須開(kāi)展必要的寫(xiě)作教育。

高等教育和基礎(chǔ)教育的最大區(qū)別就在于其專業(yè)性?；趯I(yè)知識(shí)的寫(xiě)作是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和就業(yè)后面臨的典型寫(xiě)作形式，專業(yè)寫(xiě)作能力也因此成為大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的重要支撐。研究型大學(xué)是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要基地，其學(xué)生理應(yīng)具備更高水平、更專業(yè)的寫(xiě)作能力。

雖然教育界對(duì)此早有共識(shí)，但寫(xiě)作教育在我國(guó)大學(xué)，特別是研究型大學(xué)中卻一直處于尷尬地位?，F(xiàn)實(shí)中，有兩種偏見(jiàn)影響頗深：第一，寫(xiě)作能力是一種簡(jiǎn)單、基本的技能，無(wú)需再投入資源開(kāi)展專門的教育；第二，寫(xiě)作能力是一項(xiàng)很難衡量且很難提高的綜合素質(zhì)，即便增加投入，也未必能見(jiàn)實(shí)效。以上兩種偏見(jiàn)，前者主要是理念上存在誤區(qū)，后者主要是方法欠缺。本文將通過(guò)對(duì)專業(yè)寫(xiě)作教育的合理定位，澄清理念上的誤區(qū)，并提出一種創(chuàng)新導(dǎo)向的全過(guò)程專業(yè)寫(xiě)作教育方法來(lái)解決實(shí)施層面的問(wèn)題，以期對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)開(kāi)展專業(yè)寫(xiě)作教育有所啟發(fā)。

二、研究型大學(xué)專業(yè)寫(xiě)作教育的定位

本文所指的研究型大學(xué)有較大的外延，包括全部985、211高校和部分省市重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)。當(dāng)前，這些大學(xué)面臨人才培養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)：一方面，為了提高創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，研究型大學(xué)不同程度、不同側(cè)重地遵循基于優(yōu)質(zhì)生源開(kāi)展博雅教育的理念；另一方面，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，用人單位對(duì)大學(xué)生的技能要求越來(lái)越挑剔，多數(shù)研究型大學(xué)也不得不面對(duì)提高學(xué)生職業(yè)技能的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要應(yīng)對(duì)以上兩種彼此矛盾的需要，研究型大學(xué)必須鍛造人才培養(yǎng)的“雙元能力”。本文對(duì)專業(yè)寫(xiě)作教育的基本定位就是兼容博雅教育與技能教育兩種理念，使其成為研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體。

(一) 專業(yè)寫(xiě)作的博雅屬性

1. 對(duì)人性的尊重

葉圣陶先生指出，天性和生活實(shí)際上都引發(fā)了人的表達(dá)愿望，要滿足這種愿望，“效果最普遍、使用最利便的，要推寫(xiě)作”[3]。博雅教育強(qiáng)調(diào)塑造完整、健全的個(gè)體，那就需要尊重人的天性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)的愿望。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的核心課程，作文又在語(yǔ)文中占有重要分量；大學(xué)寫(xiě)作是中學(xué)作文的延伸，最合理、最容易實(shí)現(xiàn)的延伸路徑就是基于專業(yè)知識(shí)寫(xiě)作或者就一般問(wèn)題和現(xiàn)象做出有專業(yè)水準(zhǔn)的表達(dá)，或者直接就專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，不管哪一種，都是博雅教育的一部分。

2. 對(duì)個(gè)性和創(chuàng)新的鼓勵(lì)

寫(xiě)作過(guò)程是思維過(guò)程，寫(xiě)作的成果則是思維的記錄和表達(dá)。因此，寫(xiě)作囊括了內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。當(dāng)思維內(nèi)容不同時(shí)，表達(dá)形式一般不同，但思維內(nèi)容相同，表達(dá)形式不一定相同。大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然使用的是基本相同的教材，接受的是基本相同的授課，但他們?nèi)匀挥袀€(gè)人的獨(dú)立思考，如果這些思考能夠及時(shí)梳理并表達(dá)出來(lái)，即便是最簡(jiǎn)單的課程日記，也能夠發(fā)揮保存靈感、增進(jìn)理解的作用。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)性和獨(dú)立性的尊重，更是形成創(chuàng)新自覺(jué)的重要基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)生能夠較好地駕馭寫(xiě)作過(guò)程時(shí)，自信和自我效能感也會(huì)明顯增強(qiáng)。這些都是博雅教育所追求的目標(biāo)。

3. 潛移默化的學(xué)習(xí)方式

博雅教育強(qiáng)調(diào)熏陶，只有當(dāng)大學(xué)生能夠融入教育、教學(xué)過(guò)程時(shí)，才能真正有潛移默化的效果。葉圣陶先生對(duì)寫(xiě)作有過(guò)精辟論述，“作文不該看作一件特殊的事情……要把生活與作文結(jié)合起來(lái)，多多練習(xí)……久而久之，將會(huì)覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受，而無(wú)所謂練習(xí)”[4]。如果把以上論述中的“生活”換作“專業(yè)學(xué)習(xí)”，就詮釋了專業(yè)寫(xiě)作教育潛移默化的本質(zhì)特征。每次寫(xiě)作都要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、審慎思考、勇于表達(dá)、積極對(duì)話、精益求精，上述過(guò)程如能循環(huán)往復(fù)，不僅有助于學(xué)生個(gè)體養(yǎng)成好習(xí)慣，也有助于學(xué)習(xí)集體形成良好的氛圍。

(二)專業(yè)寫(xiě)作的技能屬性

1. 語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

所謂寫(xiě)作，就是以文字來(lái)表達(dá)和溝通思想，這是任何時(shí)代、任何階層、任何職業(yè)的人都必須具備的能力。專業(yè)寫(xiě)作是將專業(yè)知識(shí)內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為個(gè)人見(jiàn)解，再以文字形式表述出來(lái)的過(guò)程。是否具備這種能力，是大學(xué)生與未接受過(guò)高等教育的人群主要的區(qū)別，而這種能力的高與低，則是研究型大學(xué)學(xué)生和其他高校學(xué)生的主要區(qū)別。而且，雖然寫(xiě)作能力僅針對(duì)書(shū)面表達(dá)，但同時(shí)也是口頭溝通能力的重要基礎(chǔ)，二者共同支撐著語(yǔ)言表達(dá)能力。

2. 學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作不僅是把已知的東西表達(dá)出來(lái)，每一次認(rèn)真的寫(xiě)作，也都是一個(gè)思考、批判和創(chuàng)造的過(guò)程，一方面包含了選題、立意、取材、謀篇以及各種修辭方法的創(chuàng)造性運(yùn)用；另一方面涉及了大量專業(yè)知識(shí)和專業(yè)語(yǔ)言的運(yùn)用。這其中肯定還有對(duì)相關(guān)知識(shí)、理論的補(bǔ)習(xí)或超前學(xué)習(xí)，也就是“寫(xiě)中學(xué)”。以寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的做法不僅在文、法、商等學(xué)科中是有效的，美國(guó)的大學(xué)和中學(xué)甚至將專業(yè)寫(xiě)作引入最抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)中，并取得了良好的效果[5]。

3. 能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和實(shí)踐性

和其他技能一樣，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也不能通過(guò)單純的課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，必須配套高強(qiáng)度、長(zhǎng)周期的實(shí)操實(shí)練。大學(xué)教育中，多數(shù)實(shí)操實(shí)練都有“紙上談兵”之嫌，提升技能的實(shí)際效果未必理想，但寫(xiě)作原本就是“紙上談兵”，只要方法科學(xué)并有長(zhǎng)期投入，較易達(dá)成提升學(xué)生技能的目標(biāo)。

三、研究型大學(xué)專業(yè)寫(xiě)作教育的實(shí)施

雖然博雅教育和技能教育的側(cè)重各不相同，甚至彼此沖突，但在專業(yè)寫(xiě)作教育方面卻有不少相通之處。對(duì)于研究型大學(xué)而言，有兩點(diǎn)格外重要：第一，專業(yè)寫(xiě)作教育的創(chuàng)新屬性。創(chuàng)新是研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的重中之重，無(wú)論創(chuàng)新意識(shí)還是創(chuàng)新能力，都可能通過(guò)專業(yè)寫(xiě)作提升；第二，專業(yè)寫(xiě)作教育的全過(guò)程屬性。不管是潛移默化的博雅教育還是長(zhǎng)期實(shí)操實(shí)練的技能教育，都決定了專業(yè)寫(xiě)作教育必須貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)階段。研究型大學(xué)想要有效實(shí)施專業(yè)寫(xiě)作教育，就應(yīng)博雅與技能并重，把二者的相通之處作為線索，實(shí)施以創(chuàng)新為導(dǎo)向的全過(guò)程專業(yè)寫(xiě)作教育，從師資與課程建設(shè)、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)三個(gè)方面采取切實(shí)的措施。

(一)師資與課程建設(shè)

1. 師資培養(yǎng)與課程建設(shè)并進(jìn)

全過(guò)程專業(yè)寫(xiě)作教育的實(shí)施主體是教師，特別是專業(yè)課教師，載體是課程。師資培養(yǎng)和課程建設(shè)必須并進(jìn)，具體分三個(gè)步驟：第一，向?qū)I(yè)課教師推介跨課程寫(xiě)作或?qū)W科寫(xiě)作，展示專業(yè)寫(xiě)作促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的證據(jù)，開(kāi)設(shè)相關(guān)教師工作坊，為擬進(jìn)行課程和參與教法改革的教師提供支持；第二，鼓勵(lì)但不強(qiáng)制教師以各種形式參與專業(yè)寫(xiě)作教育，對(duì)教師參與積極性高且與專業(yè)寫(xiě)作吻合度好的課程予以重點(diǎn)建設(shè)，形成示范效應(yīng)；第三，根據(jù)前期經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)寫(xiě)作教育的師資配備、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)范，如有必要，可以建立專門機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)師資與課程。以上三個(gè)步驟是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，許多美國(guó)大學(xué)的師資與課程經(jīng)過(guò)多年積淀仍不夠理想(如后文中的康奈爾大學(xué)奈特中心)，大量寫(xiě)作課程由研究生助教擔(dān)綱，一些院系請(qǐng)英文系教師講授專業(yè)寫(xiě)作，違背了專業(yè)寫(xiě)作教育的基本規(guī)律。

2. 獨(dú)立課程與嵌入課時(shí)并重

實(shí)施全過(guò)程專業(yè)寫(xiě)作教育，重心從傳統(tǒng)的獨(dú)立寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課程中的嵌入課時(shí)，讓專業(yè)課程切實(shí)承擔(dān)起提高學(xué)生寫(xiě)作能力的職能。第一，獨(dú)立課程是指專門講授寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和方法的課程，一般宜在大學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)，總課時(shí)不必太多，重在激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)寫(xiě)作的興趣；第二，嵌入課時(shí)是指在若干門有必要且適合開(kāi)展寫(xiě)作教育的課程中分配寫(xiě)作指導(dǎo)課時(shí)。美國(guó)大學(xué)1970年興起的跨課程寫(xiě)作(WAC)或?qū)W科寫(xiě)作(WID)就體現(xiàn)了這一理念；第三，獨(dú)立課程可以由寫(xiě)作教師講授，也可以由各學(xué)科的專業(yè)教師講授，但嵌入課時(shí)一定要由專業(yè)教師講授，借助他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展真正有專業(yè)水準(zhǔn)和創(chuàng)新價(jià)值的寫(xiě)作與學(xué)習(xí)。

(二)教育教學(xué)方法創(chuàng)新

1. 課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練、輔導(dǎo)相結(jié)合

全過(guò)程專業(yè)寫(xiě)作教育配置課堂內(nèi)外資源的基本思路是課堂教學(xué)目標(biāo)化、課外訓(xùn)練強(qiáng)化、教師輔導(dǎo)彈性化，新媒體技術(shù)和混合式教學(xué)方法都可以得到充分運(yùn)用。第一，課堂教學(xué)不但要講授，更要演示，力爭(zhēng)將專業(yè)教師的真實(shí)寫(xiě)作過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生“摹體以定習(xí)，因性以練材”；第二，課外訓(xùn)練要確保足夠的強(qiáng)度和覆蓋面，強(qiáng)度可以通過(guò)字?jǐn)?shù)、篇數(shù)、預(yù)期寫(xiě)作時(shí)間(工作量)等指標(biāo)衡量，覆蓋面有多個(gè)維度，除了確保嵌入課時(shí)的課程種類，還要根據(jù)大學(xué)生在工作實(shí)踐中可能面臨的實(shí)際問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)寫(xiě)作情境，提高寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性；第三，教師輔導(dǎo)具體包括批閱、點(diǎn)評(píng)、分組研討交流以及必要的一對(duì)一指導(dǎo)，這要求教師在課堂外延伸投入一定時(shí)間和精力，運(yùn)用新媒體技術(shù)提高課外輔導(dǎo)的效率。

2. 統(tǒng)一設(shè)計(jì)與彈性實(shí)施相結(jié)合

全過(guò)程專業(yè)寫(xiě)作教育是一個(gè)整體，雖然教學(xué)與訓(xùn)練分散在多門課程中，但指導(dǎo)思想應(yīng)該是一致的，即有統(tǒng)一的跨課程教學(xué)大綱、整體進(jìn)度控制和考核標(biāo)準(zhǔn)。所謂彈性實(shí)施，可以從多個(gè)層面進(jìn)行理解：第一，不同專業(yè)(方向)對(duì)寫(xiě)作能力的要求不同。一般來(lái)說(shuō)，文、法、商等專業(yè)的要求較高，理工、農(nóng)醫(yī)等專業(yè)的要求則相對(duì)低一些，前者應(yīng)設(shè)置較多的課時(shí)和較強(qiáng)的訓(xùn)練強(qiáng)度，后者則可以適當(dāng)降低要求；第二，不同學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)、就業(yè)取向不同，可以在一定程度上實(shí)施分類教學(xué)和輔導(dǎo)，并給予學(xué)生選擇的空間，激發(fā)學(xué)生在寫(xiě)作方面的個(gè)性和創(chuàng)新；第三，不同課程與專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)的兼容程度不同，應(yīng)該在控制總量的前提下，允許任課教師根據(jù)課程教學(xué)需要設(shè)置和調(diào)整嵌入課時(shí)，以確保教師的參與度和積極性。

3. 學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

研究型大學(xué)開(kāi)展專業(yè)寫(xiě)作教育的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并提升他們的工作勝任力。學(xué)校教育能否達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，需要在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)。第一，專業(yè)寫(xiě)作教育應(yīng)與在校學(xué)生的實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的專業(yè)寫(xiě)作情境，并隨時(shí)獲取短期反饋；第二，課程設(shè)計(jì)與教學(xué)人員應(yīng)建立與畢業(yè)生、用人單位之間的長(zhǎng)效溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升效應(yīng)進(jìn)行中長(zhǎng)期監(jiān)控。以上短期和長(zhǎng)期反饋信息都可以作為完善專業(yè)寫(xiě)作課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要參考。

(三)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)

1. 從任務(wù)導(dǎo)向到習(xí)慣養(yǎng)成

任務(wù)導(dǎo)向是指專業(yè)寫(xiě)作教育應(yīng)該具備一定的強(qiáng)制性以驅(qū)動(dòng)學(xué)生；習(xí)慣養(yǎng)成則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性。第一，任務(wù)導(dǎo)向包括給學(xué)生規(guī)定必修課程或必修學(xué)分，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作數(shù)量和寫(xiě)作水平有明確而嚴(yán)格的要求，以任務(wù)為壓力，督促學(xué)生充分重視寫(xiě)作，并投入足夠的心力。第二，習(xí)慣養(yǎng)成分兩個(gè)層次：一是個(gè)體層次。教師的授課與輔導(dǎo)要寓教于樂(lè)、寓教于用，要了解學(xué)生需要、尊重學(xué)生個(gè)性，循序漸進(jìn)，由易入難，并至少對(duì)部分需要特別關(guān)注的學(xué)生實(shí)施一對(duì)一指導(dǎo)，激發(fā)他們“寫(xiě)中學(xué)”的興趣和自信；二是集體層次。要鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，在學(xué)習(xí)集體內(nèi)營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，鼓勵(lì)發(fā)展與專業(yè)寫(xiě)作有關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，并積極組織專業(yè)寫(xiě)作學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，形成重視寫(xiě)作、熱愛(ài)寫(xiě)作的大學(xué)校園文化。

2. 以同伴互動(dòng)促獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是任何寫(xiě)作過(guò)程的基本特征，也是以寫(xiě)作推動(dòng)專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要保證。然而，許多復(fù)雜的創(chuàng)新活動(dòng)都是以團(tuán)隊(duì)為單位實(shí)施的。在校大學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，即便是相對(duì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)，也很難憑一己之力順利完成。因此，在專業(yè)寫(xiě)作教育中提倡同伴互動(dòng)與獨(dú)立思考并不矛盾。同伴互動(dòng)是重要的過(guò)程手段，必將促進(jìn)獨(dú)立思考習(xí)慣和能力的形成。第一，最基本的互動(dòng)形式是同伴互評(píng)，這是一種學(xué)生之間相互交換閱讀作品并提出修改建議的寫(xiě)作教學(xué)方法，其在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、幫助學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)慣等方面的效果已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐所驗(yàn)證；第二，同伴互評(píng)這種互動(dòng)進(jìn)一步向選題、思路梳理、材料搜集等環(huán)節(jié)延伸，就可以形成完整的同伴互動(dòng)機(jī)制；第三，教師要善于駕馭同伴互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情、表達(dá)熱情，在充分互動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生的真實(shí)想法與個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

四、成功范例

(一)中山大學(xué)中文系的強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

中山大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案將“突出的寫(xiě)作能力”放在非常重要的位置，為此建立了“強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練”制度，相關(guān)教學(xué)成果《強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，著眼提高素質(zhì)》獲得廣東省第二屆普通高等學(xué)校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的具體措施包括：第一，要求大一學(xué)生寫(xiě)作百篇千字以上的作文，提高自身基礎(chǔ)寫(xiě)作能力。第二，要求大二學(xué)生寫(xiě)作百篇讀書(shū)報(bào)告，并實(shí)施讀書(shū)報(bào)告會(huì)制度，夯實(shí)專業(yè)寫(xiě)作與創(chuàng)新基礎(chǔ)。第三，安排學(xué)生在大三時(shí)到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)兩個(gè)月，提高他們的寫(xiě)作能力和調(diào)研能力；院系日常工作中的部分公文交由學(xué)生寫(xiě)作，給學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)。第四，實(shí)行全過(guò)程導(dǎo)師制。本科生從大一到大四都有導(dǎo)師指導(dǎo)，導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作負(fù)直接責(zé)任。第五，將論文寫(xiě)作指導(dǎo)課程提前至大學(xué)二年級(jí)，要求學(xué)生在大二、大三兩年各完成一篇學(xué)年論文，并完善論文指導(dǎo)制度，抓好論文寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)。第六，每學(xué)年都舉辦各類征文比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。優(yōu)秀作品可結(jié)集出版，并對(duì)學(xué)生公開(kāi)發(fā)表作品予以獎(jiǎng)勵(lì)[6]。

2011年11月22日的《南方周末》以“像大躍進(jìn)一樣寫(xiě)作文”為題報(bào)道了中山大學(xué)中文系的百篇作文試驗(yàn)。截至2013年4月，該文在《南方周末》官網(wǎng)上獲得145條評(píng)論。在表意明確的115條評(píng)論中，支持強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的評(píng)論為80條。主要理由是：提高寫(xiě)作能力就需要這種訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練有助于克服學(xué)生惰性，也有助于增進(jìn)師生交流等[7]。

(二)康奈爾大學(xué)約翰·S·奈特學(xué)科寫(xiě)作中心的垂直課程體系[8]

奈特學(xué)科寫(xiě)作中心(以下簡(jiǎn)稱“奈特中心”)是全美提供課程數(shù)量最多、學(xué)科分布最廣的寫(xiě)作教育機(jī)構(gòu)，其主要職能是組織并開(kāi)設(shè)一年級(jí)寫(xiě)作研討班(First-Year Writing Seminars，F(xiàn)WS)。FWS雖是較為基礎(chǔ)的寫(xiě)作課程，但大都由英文系以外的院系開(kāi)設(shè)，已經(jīng)具有專業(yè)寫(xiě)作特征，如2015年春季共有FWS課程141門，只有57門由英文系開(kāi)設(shè)。

奈特中心對(duì)FWS課程有統(tǒng)一的要求：第一，學(xué)生在選題、取材、格式、文法以及參與討論、發(fā)言等方面應(yīng)達(dá)到一些顯性目標(biāo)，并養(yǎng)成寫(xiě)作的信心和興趣；第二，學(xué)生需提交6～9篇25～30頁(yè)的習(xí)作，這些習(xí)作要經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，教師需要為其中至少3篇提供全過(guò)程指導(dǎo)，具體包括修改、學(xué)生互評(píng)、閱讀反饋、討論等，每個(gè)學(xué)生參與師生一對(duì)一討論至少2次；第三，每門FWS應(yīng)有一半時(shí)間用于寫(xiě)作課堂。為了讓學(xué)生有更多精力進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。每周的課外閱讀量控制在75頁(yè)。

在FWS課程基礎(chǔ)上，奈特中心的寫(xiě)作課程向兩個(gè)方向延伸，形成了垂直課程體系。一方面，學(xué)生可以自由選擇接受中高級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練。奈特中心和專業(yè)學(xué)院都提供相關(guān)課程，很大一部分是專業(yè)寫(xiě)作(Writing in the Majors)，如2014年秋季的“當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)論戰(zhàn)”、“高級(jí)行為生態(tài)學(xué)”、“倫理學(xué)與環(huán)境”等。另一方面，奈特中心還為寫(xiě)作基礎(chǔ)相對(duì)較差或?qū)?xiě)作能力有特殊需要的學(xué)生提供“寫(xiě)作工作坊”。單個(gè)工作坊的容量不超過(guò)12個(gè)學(xué)生，確保教師更為精準(zhǔn)的教學(xué)、更為頻繁和深入的師生互動(dòng)。

(三)范例對(duì)比

1. 中山大學(xué)中文系和奈特中心的相同之處

第一，二者都是在研究型大學(xué)開(kāi)展全程專業(yè)寫(xiě)作教育，定位相似，即博雅與技能并重，且最終都服務(wù)于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升；第二，二者都對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的強(qiáng)度有較高的要求，中山大學(xué)中文系相對(duì)更突出數(shù)量，奈特中心相對(duì)更突出質(zhì)量，二者都足以形成較大的任務(wù)壓力；第三，教師參與度高，中山大學(xué)中文系有全過(guò)程導(dǎo)師制，奈特中心則對(duì)教師在寫(xiě)作指導(dǎo)的篇數(shù)和次數(shù)等方面有非常詳盡的規(guī)定，有助于推動(dòng)師生交流。

2. 中山大學(xué)中文系和奈特中心的不同之處

第一，二者對(duì)專業(yè)寫(xiě)作教育的全過(guò)程性有不同的規(guī)定：中山大學(xué)中文系是強(qiáng)制實(shí)施，每個(gè)學(xué)生必須經(jīng)歷完整的訓(xùn)練過(guò)程，而奈特中心雖然提供了不同層次的寫(xiě)作課程，但只有FWS具有一定強(qiáng)制性；第二，二者實(shí)施專業(yè)寫(xiě)作教育的側(cè)重點(diǎn)不同：中山大學(xué)中文系執(zhí)行的是一種訓(xùn)練制度，奈特中心提供的則是課程體系，前者適宜在特定專業(yè)實(shí)施，后者的適應(yīng)面較寬泛；第三，二者的師資配備不同：中山大學(xué)中文系的寫(xiě)作訓(xùn)練輔導(dǎo)都由專職教師負(fù)責(zé)，而奈特中心的課程數(shù)量多、班級(jí)小，其中2/3由研究生助教擔(dān)綱，只有1/3由專職教師講授。

五、總結(jié)與展望

本文從專業(yè)寫(xiě)作教育的重要性出發(fā)，針對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)所面臨的雙重挑戰(zhàn)，明確了專業(yè)寫(xiě)作教育博雅與技能并重的定位，并從師資與課程建設(shè)、教育教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)三個(gè)方面提出了實(shí)施措施。中山大學(xué)中文系和康奈爾大學(xué)奈特中心兩個(gè)范例從不同角度佐證了本文的論點(diǎn)和建議，范例本身也頗有啟發(fā)性。

在研究型大學(xué)開(kāi)展專業(yè)寫(xiě)作教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及理念灌輸、資源投入、課程設(shè)計(jì)、師資配備、考核評(píng)價(jià)等諸多方面，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。對(duì)此，本文的研究還不是很充分，特別是在操作層面仍需進(jìn)一步探討。國(guó)內(nèi)外研究型大學(xué)在專業(yè)寫(xiě)作教育方面做了許多有益的嘗試，一些大學(xué)已經(jīng)建立了比較健全的機(jī)構(gòu)和制度，但這些做法都有不同程度的根植性，不宜完全照搬和效仿，廣大教師和大學(xué)教育管理部門應(yīng)根據(jù)學(xué)校與專業(yè)的實(shí)際需要，積極探索適合國(guó)情、校情和學(xué)科特色的專業(yè)寫(xiě)作教育模式和方法。

[1]教育部，國(guó)家語(yǔ)委. 2010年中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告[R]. http://edu.people.com.cn/GB/ 14620075.html.

[2] 萬(wàn)俊人. 道德之維——現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)倫理導(dǎo)論[M]. 廣州: 廣東人民出版社, 2011: 總序5.

[3][4]葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M]. 北京: 教育科學(xué)出版社, 2015: 256，288.

[5] 汪曉勤, 柳笛. 數(shù)學(xué)寫(xiě)作在美國(guó)[J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào), 2007(8): 75-78.

[6] 中山大學(xué)中文系網(wǎng)站, http://chinese.sysu.edu.cn/2012/home/index.aspx.

[7] 朱曉佳, 彭軍淋. 像大躍進(jìn)一樣寫(xiě)作文——中山大學(xué)中文系的百篇作文試驗(yàn)[EB/OL]. http://www.infzm. com/content/66850.

[8] 康奈爾大學(xué)約翰·S·奈特學(xué)科寫(xiě)作中心網(wǎng)站, http://www.arts.cornell.edu/knight_ institute/fws/fws.htm.

(責(zé)任編輯：申寅子)

Discipline and Implementing of Discipline Writing Education in Research Universities： Approaches across Literal Arts and Skill Education

DENG Xiaohui，WU Qiong

(CollegeofManagement,OceanUniversityofChina,Qingdao,Shandong266100,China)

Professional writing education is compatible with the liberal arts and skills and it is an important mode of talent cultivation. Research universities should take several steps in faculty and curriculum development, teaching method innovation, student’s stimulation and tuition to implement discipline writing education. Department of Chinese in Sun Yat-Sen University and Knight Center of Cornell University can be the excellent examples in this field to learn.

discipline writing education; research universities; literal arts education; skill education

2016-05-29

中國(guó)海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究項(xiàng)目“研究性學(xué)習(xí)、專業(yè)意見(jiàn)表達(dá)與課程嵌入型過(guò)程寫(xiě)作訓(xùn)練”(2013JY01)。

鄧曉輝(1978-)，男，山東威海人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院工商管理系講師、碩士生導(dǎo)師；研究方向：組織文化和創(chuàng)意管理研究。武瓊(1992-)，女，山東淄博人，中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院碩士研究生。

G642

A

1005-5843(2016)09-0059-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.09.011