談?wù)剮煼渡叛菡n本劇的“五步法”

○苗蘇莉

談?wù)剮煼渡叛菡n本劇的“五步法”

○苗蘇莉

課本劇是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式之一，師范生在校期間開(kāi)展課本劇學(xué)習(xí)活動(dòng)既符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，又符合未來(lái)從事教師職業(yè)的需求，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮煼渡叛菡n本劇的“五步法”。

師范生 課本劇 排演 五步法

課本劇在語(yǔ)文課堂中不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力、語(yǔ)文情感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)等，還能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高藝術(shù)的審美能力，是一種綜合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。師范生作為未來(lái)的教師，在校期間排演課本劇，既是提升師范生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要，更是一種適應(yīng)職業(yè)需求的教育教學(xué)能力。在課本劇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多數(shù)同學(xué)普遍比較喜歡排演的過(guò)程，因?yàn)樵谂叛葜心軌蛲诰蜃约旱臐摿?，表現(xiàn)一個(gè)與生活中不同的自己，獲得意想不到的情感體驗(yàn)。但是對(duì)于師范生而言，既是課本劇活動(dòng)的實(shí)踐者，更是課本劇活動(dòng)的學(xué)習(xí)者，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，他們必須要獲取經(jīng)驗(yàn)，為今后的職業(yè)發(fā)展鋪墊。因此，教師在指導(dǎo)師范生開(kāi)展排演時(shí)，應(yīng)讓師范生準(zhǔn)確地掌握課本劇排演的幾個(gè)步驟，在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出“定、選、練、排、演”的“五步法”，用于指導(dǎo)師范生開(kāi)展課本劇排演。

一、定：確定劇本，博采眾長(zhǎng)

正式排演之前，要最終確定劇本。如果排演的群體中，每位同學(xué)都創(chuàng)作了一個(gè)劇本，那么該采用誰(shuí)的更合適？這將考驗(yàn)學(xué)生的分析鑒賞能力，同時(shí)也將激起學(xué)生的思維碰撞。每個(gè)劇本，大家都要進(jìn)行討論衡量，從演出的實(shí)際出發(fā)，如演員、道具、服裝的限制等選擇最適合演出的，如果不能確定的時(shí)候，教師要及時(shí)鼓勵(lì)博采眾長(zhǎng)，把相同劇本中的精華薈萃，重新修改，確定劇本。劇本一旦確定后，師生還要進(jìn)行再次討論，明確劇本中的矛盾沖突、主題中心、結(jié)構(gòu)情節(jié)、人物關(guān)系，研究人物特征、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、舞臺(tái)調(diào)度、服飾動(dòng)作等，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

二、選：選擇演員，挖掘個(gè)性

“戲劇藝術(shù)的中心要素和根本要素，是演員的表演藝術(shù)”［1］，課本劇的排演中，演員的挑選十分重要。學(xué)生來(lái)演課本劇，自然演員就是自己，而師范生之前有過(guò)課本劇表演經(jīng)驗(yàn)的人很少，就連有過(guò)舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的人也很少。而且，師范生劇本中有很多是改編自小學(xué)課文，許多角色是小學(xué)生。因此，在選擇演員和分派角色時(shí)，誰(shuí)來(lái)出演更合適？這一環(huán)節(jié)的基本原則首先是尊重學(xué)生，建議不要指定，采取自愿報(bào)名的方式，如果遇到多個(gè)人選擇同一角色的情況，除了安排AB角的方式外，還可以通過(guò)初期角色會(huì)演的方式最終確定。

學(xué)生排練時(shí)，可以分組進(jìn)行，該小組既可以是老師指定，也可以由同學(xué)們自由組合，每組可以選擇一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排。要發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，讓其根據(jù)本組同學(xué)在表演、化妝、形象、朗誦等方面的不同特長(zhǎng)，溝通協(xié)調(diào)本組演員的具體安排。如果組內(nèi)有“性格演員”固然很好，但在實(shí)際排演中，學(xué)生周圍更多的是“本色演員”。筆者在組織學(xué)生排演《紅樓夢(mèng)》片斷時(shí)，有一位學(xué)生外貌上小臉，尖下巴，外型上有些象林黛玉，但實(shí)際性格卻是個(gè)“假小子”，很多人都認(rèn)為她肯定不能演好，但是該組同學(xué)斟酌再三，還是請(qǐng)其出演林黛玉的角色，沒(méi)想到，這個(gè)學(xué)生排演中著實(shí)下了一番苦功夫，最后演出時(shí)，連聲音都變了腔調(diào)，酷似柔弱的嬌小姐，讓所有同學(xué)刮目相看。其實(shí)，選擇演員正是對(duì)學(xué)生個(gè)性潛力挖掘的過(guò)程。

課本劇一般不長(zhǎng)，多則幾個(gè)或十幾個(gè)演員，少則只有一二個(gè)演員，但更多的同學(xué)還是想展示自己的。因此，最后的演出成功并不是主要目的，應(yīng)更著重于鼓勵(lì)學(xué)生的全員參與，在排演中提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力才是最重要的。

三、練：訓(xùn)練語(yǔ)言，塑造角色

課本劇作為戲劇，是語(yǔ)言的藝術(shù)，因此，訓(xùn)練戲劇語(yǔ)言的要求對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)也同樣重要。盡管每天師范生都要進(jìn)行三字一畫的訓(xùn)練。但是，對(duì)于戲劇中如何“說(shuō)話”的藝術(shù)要求卻知之甚少，因此演員確定后不要急于進(jìn)入表演，要教會(huì)學(xué)生區(qū)分日常說(shuō)話與臺(tái)詞語(yǔ)言的拿捏，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行表意傳情，如何將聲音清晰地送入觀眾耳中。因此演員要首先進(jìn)行語(yǔ)言及臺(tái)詞訓(xùn)練，教師此時(shí)要起到更好的示范和指導(dǎo)作用，也可以請(qǐng)有專長(zhǎng)的同學(xué)協(xié)助指導(dǎo)。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，應(yīng)放在速度、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)氣的掌握上，對(duì)于能夠推動(dòng)情節(jié)，表現(xiàn)人物特征的人物對(duì)話，要斟酌揣摩，最大程度地發(fā)揮語(yǔ)言的魅力。師范生演小孩子或小動(dòng)物時(shí)難度比較大，既有年齡的原因也有心理的原因，但是表演時(shí)一定要避免孩子腔、故作天真腔。

塑造人物角色，進(jìn)入角色的世界往往是學(xué)生最難實(shí)現(xiàn)的。有些同學(xué)排演了很長(zhǎng)一段時(shí)間還無(wú)法沉入角色，表演時(shí)甚至?xí)约骸靶?chǎng)”。筆者認(rèn)為塑造人物角色應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“背—煉—靜—演”四個(gè)步驟，“背”即熟背臺(tái)詞，不講究臺(tái)詞的抑揚(yáng)頓挫，先讓學(xué)生把所有的臺(tái)詞記得鬼瓜爛熟，本組之間可以相互提問(wèn)；“煉”即煉鑄臺(tái)詞，不僅僅是練習(xí)臺(tái)詞，而且要逐字逐句地分析臺(tái)詞的處理，根據(jù)課文的主旨要求，人物的性格特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)靥幚砺曇簦弧办o”即靜心靜聽(tīng)，不發(fā)聲音地想象演出情景，在安靜的環(huán)境中傾聽(tīng)自己臺(tái)詞的表現(xiàn)力；“演”即內(nèi)心情緒外化，服從整體調(diào)度，將角色的內(nèi)心情緒用自身的肢體語(yǔ)言自然地呈現(xiàn)。課本劇的排練，不像戲劇表演，沒(méi)有以導(dǎo)演為中心，更沒(méi)有專家的指導(dǎo)，更多地要發(fā)揮學(xué)生的自我作用，只有學(xué)生主動(dòng)地理解劇情，分析潛臺(tái)詞，才能使角色具有神韻。

排演課本劇雖然沒(méi)有話劇那么細(xì)致、復(fù)雜，看起來(lái)只要把內(nèi)容演出來(lái)即可，實(shí)際上，如果認(rèn)真揣摩，細(xì)致排練，按照上面的要求去做，就能拓展師范生知識(shí)外延，真正發(fā)揮課本劇的內(nèi)涵作用。

四、排：分節(jié)排練，凝練細(xì)節(jié)

課本劇由于劇目時(shí)間一般不長(zhǎng)，可以采取先粗排，再細(xì)排的方式。首先演員們進(jìn)行粗線條連排，明確整個(gè)戲劇過(guò)程，在連排中如果發(fā)現(xiàn)大的情節(jié)上不合理的地方可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，先把情節(jié)脈絡(luò)理清后再進(jìn)行細(xì)排。細(xì)排應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)自己扮演的角色拿捏比較到位的基礎(chǔ)上進(jìn)行，采取分節(jié)排練的方式，將劇本分成段，然后集中排練涉及到人物交叉、人物關(guān)系、角色發(fā)展及人員調(diào)度等部分，要注意在細(xì)節(jié)上體現(xiàn)人物的性格。

如《半截蠟燭》中有一段情節(jié)：德國(guó)軍官圍著藏有情報(bào)的蠟燭下看著地圖，媽媽、哥哥兩次借口都沒(méi)有能把蠟燭拿走，眼看著蠟燭快要燃盡，情報(bào)有可能泄露，小主人公杰奎琳勇敢而又平靜地走到德國(guó)軍官面前，可愛(ài)地索要燭臺(tái)上樓睡覺(jué)。學(xué)生排練時(shí)，大多處理成杰奎琳對(duì)著臺(tái)口說(shuō)話，說(shuō)明內(nèi)心的緊張，然后再去索要蠟燭，每個(gè)演員的性格未能充分展示。但是有一組同學(xué)卻給演員設(shè)計(jì)了一組動(dòng)作，先是拿起身邊的玩具小熊，輕輕地哼起當(dāng)?shù)孛裰{，輔以背景音樂(lè)，德國(guó)軍官被音樂(lè)聲吸引了，緩緩地注視著小杰奎琳，媽媽和哥哥的手緊緊地握在一起，緊張地盯著蠟燭，小杰奎琳哼著歌自然地走到軍官面前，要求拿著蠟燭上樓睡覺(jué)。一切顯得緊張又自然，而且由于背景音樂(lè)的加入，時(shí)間似乎一下子停頓，更帶來(lái)一種緊張的壓迫感。細(xì)節(jié)的處理使矛盾沖突異常明顯，也讓觀眾似乎看到了德國(guó)軍官內(nèi)心情緒的轉(zhuǎn)化。

由此可見(jiàn)，課本劇雖短，但是細(xì)節(jié)是其成功的關(guān)鍵，教師指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生精心設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)動(dòng)作，大膽地處理角色，讓每個(gè)劇目因?yàn)榧?xì)節(jié)而生動(dòng)起來(lái)。

五、演：制作道具 正式演出

師范生多才多藝，很多都是能工巧匠，要發(fā)揮師范生的這一特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備道具時(shí)盡可能費(fèi)用低廉，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。如將飲料瓶截?cái)嗪蠊弦粚雍诩?，拴上兩根?xì)繩就成了古代人的發(fā)髻；將廢舊的綠色地墊剪一剪，黏在板凳上，豎起來(lái)就代表了草地；扯一塊黃色的布，幾筆描畫就成了皇帝的龍袍……在服裝道具的準(zhǔn)備上，教師基本不需要過(guò)問(wèn)，學(xué)生幾乎都可以完成，也為他們今后指導(dǎo)小學(xué)生排演課本劇提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

課本劇正式表演的時(shí)間可能只是十幾分鐘，但是整個(gè)排演過(guò)程卻讓學(xué)生真正提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。演出者通過(guò)實(shí)際參演切身感悟著語(yǔ)文的魅力，觀眾通過(guò)欣賞課本劇，發(fā)現(xiàn)了課文中所未曾體味的真實(shí)之美，更深入地理解了文本。

注釋：

［1］譚霈生，路海波：《話劇藝術(shù)概論》，中國(guó)戲劇出版社，1986年版，第234頁(yè)。

（苗蘇莉 江蘇徐州 徐州高等師范學(xué)校 221116）