試論分層教學在農(nóng)村高中英語教學中的應(yīng)用

徐月霞

（江蘇省高郵市臨澤中學）

試論分層教學在農(nóng)村高中英語教學中的應(yīng)用

徐月霞

（江蘇省高郵市臨澤中學）

高中英語是英語課程的深化階段，學好這門課程有利于學生升入高等學府，也是促進學生全面發(fā)展的必備條件，因此，應(yīng)用分層教學法以提高高中英語教學的有效性也是順勢而為，以下結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗淺談分層教學在農(nóng)村高中英語教學中的應(yīng)用實踐，以期對各位同仁有所幫助。

分層教學；農(nóng)村高中；英語教學

為了響應(yīng)新時代素質(zhì)教育的號召，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的社會型人才，教師應(yīng)重點關(guān)注高中英語教學質(zhì)量，但由于在實踐教學中存在一些問題，阻礙了教學質(zhì)量的提高，因此，如何利用有效的學習方法，提高農(nóng)村學生英語學習的有效性就成為一個迫在眉睫的問題。

一、在高中英語教學中遇到的一些問題

在實踐中遇到的問題：（1）學生的英語基礎(chǔ)水平較差且良莠不齊。這一點主要體現(xiàn)在受各個地區(qū)地理以及人文環(huán)境的影響，學生的入學時間有早有晚，或是中途還有掉級的學生，因此，導致的學生英語基礎(chǔ)不一的現(xiàn)象在升入高中后更加明顯，以至于教師再采用統(tǒng)一的教學水平和方法顯然有些不合適。（2）學生學習英語的積極性不高。興趣是保證學生有效學習英語的重要因素，但實踐教學中，由于教師的教學方法不恰當或?qū)W生的基礎(chǔ)太差及自暴自棄等原因，致使英語課堂學習的熱情調(diào)動不起來，嚴重阻礙了教學的進一步推進。（3）學生嚴重缺乏獨立思考能力，按常理來講，高中生應(yīng)當早已養(yǎng)成了獨立思考的習慣，但在實踐教學中，缺乏獨立思考能力的現(xiàn)象在高中生中還較為普遍，學生之間相互抄襲作業(yè)、不愛動腦的現(xiàn)象嚴重阻礙了高中生學習質(zhì)量的提高。

二、應(yīng)用分層教學提高英語教學質(zhì)量的有效措施

1.用分層教學法積極備課

以筆者所教的班級為例，我校是一所農(nóng)村高中學校，在高二實現(xiàn)分班之后，筆者所教的是高二兩個理科專科班，人數(shù)共計80人。這兩個班級中均有一半左右的學生英語基礎(chǔ)較好，積極性高，能獨立學習英語知識，并且表達和寫作能力較強，因此，筆者把他們歸為甲等，另有20多個學生英語基礎(chǔ)次之，但是其擁有良好的學習態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)得較為積極，筆者將其歸為乙等；剩下的學生基礎(chǔ)很差，學習積極性不高，缺乏良好的學習態(tài)度，筆者只能將其歸為丙等。確定層次后，筆者在備課時就能根據(jù)學生的不同水平制定不同的教學內(nèi)容和教學方案。分層確定教學目標，甲等學生的教學要求是積極運用所學的基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)有效拓展和延伸，乙等學生的要求是能將自己所學的知識達到熟練運用的地步，而針對丙等學生只要求其樹立正確的學習意識，強化單詞基礎(chǔ)和語法概念即可。如此，便在備課時實現(xiàn)了教學的分層。

2.以分層教學法發(fā)揮其課堂作用

分層教學法在課堂上的應(yīng)用更為重要。對甲等學生來說，要適當增加其學習的難度，因為他們本身基礎(chǔ)就好，所以要用更難的英語知識來調(diào)動他們學習的積極性，保持他們最佳的學習心理。對于乙等學生，注重合適的教學方法更重要，運用恰當?shù)姆椒ㄗ屗麄兏杏X在學習英語上取得的成功，這樣才能較快地提高他們的英語水平。對于丙等學生來說，要注意其基礎(chǔ)知識的缺乏，因此，用中等水平的英語知識來要求他們顯然是做不到的，要降低難度，如讓他們學習西方國家的節(jié)日由來，了解更多英國的社會習俗等，其目的是拓展學生的知識面，激發(fā)其學習英語的興趣。

3.采用分層教學法有針對性地布置作業(yè)

布置課后作業(yè)是每一個教師都要做的，當然英語教師也不例外。完成作業(yè)是學生獨立應(yīng)用所學的英語知識進一步鞏固和發(fā)展課內(nèi)所獲的知識和技能的重要學習活動。因此，為了讓學生能更好地掌握所學知識，在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)分層教學原理。如筆者在布置必修Unit 2 The environment第一課時Writing a report的課后作業(yè)時，要求丙等的學生重點學習此課的單詞和短語；乙等的學生必須記住重點句型和語法的運用；甲等學生的要求更高一些，要求整篇課文全部背誦，如此，可以實現(xiàn)在作業(yè)布置上的分層教學。

4.分層教學法在評價機制中的體現(xiàn)

每個學生都想獲得教師的鼓勵和表揚，教師也應(yīng)當利用學生的這種心理，在對學生的表現(xiàn)做出評價時應(yīng)當積極一些。當學生回答問題時，只要回答對了，就要及時予以激勵和表揚，讓所有的學生均有機會體驗學習英語的快樂。這種快樂對于甲等和乙等的學生來說可能并無太大效果，但對于丙等學生來說尤為重要，從一定程度上說，他們特別需要得到別人的肯定，因此教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，及時進行評價。

總之，在農(nóng)村高中英語教學中，引入分層教學的方法提高英語教學質(zhì)量是行之有效的，為了取得更大的成效，教師應(yīng)當在備課、課堂、作業(yè)分配和評價上實現(xiàn)分層教學并長期堅持，如此，方能實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

［1］龔奕軒.高中英語課堂中分層教學的應(yīng)用研究［D］.華中師范大學，2015.

［2］劉婷婷.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用［D］.延安大學，2015.

●編輯 李建軍