論新形勢(shì)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的新方法

魏國(guó)強(qiáng)

（青海省湟川中學(xué)）

論新形勢(shì)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的新方法

魏國(guó)強(qiáng)

（青海省湟川中學(xué)）

在新課程改革的教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)也該突破傳統(tǒng)的方法，尋找新的、適應(yīng)新課改理念的教學(xué)方法，例如，以合作為基礎(chǔ)的互相評(píng)閱和主題寫作、模仿寫作。這些新的教學(xué)方法都可以將學(xué)生放在主體地位，提高教學(xué)效率。

英語(yǔ)寫作；新方法；相互評(píng)閱

高中英語(yǔ)教學(xué)中的寫作教學(xué)是教師的難題之一，英語(yǔ)寫作也是高中學(xué)生深為苦惱的學(xué)習(xí)任務(wù)。新形勢(shì)下高中英語(yǔ)教學(xué)的方法首先要遵循新課改的要求，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深師生之間的課堂互動(dòng)性，提高課堂活力。以下幾種教學(xué)方式能有效改善過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受，寫作用詞匱乏、邏輯混亂、搭配不當(dāng)?shù)韧怀鰡?wèn)題。

一、以模仿寫作為起步進(jìn)行寫作訓(xùn)練

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的，英語(yǔ)寫作的一個(gè)重要方式就是模仿。模仿首先可以為學(xué)生寫作英語(yǔ)作文提供一個(gè)快捷有效的途徑。事實(shí)上，受教學(xué)環(huán)境的限制，除了課堂學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，高中學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)行英語(yǔ)寫作。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的初始階段，教師應(yīng)該首先提倡、鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生模仿范文中的遣詞造句。當(dāng)學(xué)生可以自如地使用一些詞匯和句式后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步模仿范文的行文結(jié)構(gòu)和時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)。行文結(jié)構(gòu)是文章的宏觀概念，語(yǔ)態(tài)時(shí)態(tài)涉及語(yǔ)法知識(shí)，這兩項(xiàng)內(nèi)容較難掌握，可以放在模仿寫作的第二階段。

二、以學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行相互評(píng)閱

新形勢(shì)下，高中教學(xué)一個(gè)非常重要的教學(xué)方法是合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生之間劃分小組，小組之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使小組和小組之間形成顯性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種教學(xué)模式最先起源于美國(guó)的中學(xué)教學(xué)，新課改后，逐漸被我國(guó)教育界認(rèn)可。

互相評(píng)閱的具體實(shí)現(xiàn)方式是小組間的互相修改。即學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)后，小組內(nèi)部成員相互交換作文，為對(duì)方進(jìn)行修改和評(píng)閱。這時(shí)，每一個(gè)學(xué)生從被審閱的地位一躍成為審閱者。從以寫作為目標(biāo)轉(zhuǎn)為以尋找差錯(cuò)為目標(biāo)，從被單詞句式的束縛狀態(tài)中解脫，成為選擇的主動(dòng)者。這樣的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生有很大的教育意義。首先，學(xué)生成為一個(gè)審批者，從一個(gè)新的角度仔細(xì)辨別、判斷其他學(xué)生作文的用詞、造句，這使學(xué)生的思考更加主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也更加顯著。其次，學(xué)生脫離本身寫作思維的束縛，進(jìn)入到其他同學(xué)的思路中去，無(wú)形中就學(xué)到了其他學(xué)生的寫作思路、用詞造句，這樣的主動(dòng)獲取也比課堂教學(xué)更加高效。再次，當(dāng)學(xué)生致力于尋找其他學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤時(shí)，潛意識(shí)中注意力更加集中，思考更為敏捷，記憶力更高。小組成員評(píng)閱的過(guò)程中，也能發(fā)現(xiàn)自己是否犯有同樣的錯(cuò)誤，從而更有利于今后的改正。

將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中英語(yǔ)寫作中，首先，可以讓學(xué)生的寫作充滿合作快樂(lè)，減少單調(diào)和無(wú)聊。其次，可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)性，以彼之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。再次，合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的不同潛力，還能有效針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。

三、以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行主題寫作

以小組為單位進(jìn)行主題寫作也是合作學(xué)習(xí)的一種方法。如果說(shuō)小組互閱以查漏補(bǔ)缺為目標(biāo)，那么小組內(nèi)的主題寫作就是互相學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行同一個(gè)主題的寫作，然后小組互閱以后，可以分別就彼此的寫作內(nèi)容或者行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生能在同一個(gè)主題下學(xué)到不同的寫作思路和行文框架，舉一反三，一勞多得。

首先，主題寫作有利于教師的集中指導(dǎo)，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)為不同的小組做評(píng)論和指導(dǎo)，節(jié)省教學(xué)資源；其次，主題寫作也是合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施辦法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)教學(xué)效果。再次，小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，能從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生，小組之間的榮辱觀能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)爆發(fā)出極高的學(xué)習(xí)效率。

例如，針對(duì)奧運(yùn)主題進(jìn)行小組間的寫作，小組成員可以先集中討論，包括審題、確定文章的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)、文章的題材類型、遵循的格式，在集中商討過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到英語(yǔ)寫作的一些基本常識(shí)，有助于以后的個(gè)人寫作。小組成員獨(dú)立完成寫作后進(jìn)行評(píng)閱，時(shí)間允許的話可以進(jìn)行多次輪換評(píng)閱，這樣自己的文章可以被多人評(píng)閱，也能幫助多人發(fā)現(xiàn)文章中存在的問(wèn)題，加深成員之間相互學(xué)習(xí)。評(píng)閱之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的展示，可以選擇幾篇有代表性的優(yōu)秀文章進(jìn)行展示，也可以集中展示該小組的學(xué)習(xí)成果，比如，每個(gè)人學(xué)到了什么，改正了哪方面的錯(cuò)誤等，在班級(jí)范圍內(nèi)又是一次學(xué)習(xí)。

探索新的教學(xué)方法是新形勢(shì)下教師和科研的重要研究?jī)?nèi)容，加強(qiáng)模仿在寫作學(xué)習(xí)中的地位，以學(xué)生互閱作為手段，以小組主題寫作作為推進(jìn)，能切實(shí)有效加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

［1］李葉.淺論新課程背景下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式［J］.情感讀本，2016（20）：26.

［2］梁士紅.詞塊理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)證研究［D］.河北師范大學(xué)，2014.

［3］周文軍.高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法探討［J］.現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（21）：140.

●編輯 李琴芳