新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應(yīng)用的實踐研究

鄧晗

（貴州省遵義市道真縣道真中學物理組）

新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應(yīng)用的實踐研究

鄧晗

（貴州省遵義市道真縣道真中學物理組）

為了順應(yīng)新課程背景下的高中物理教學改革，思維導圖這一新型教學理念似乎可以作為一個突破點在教學中加以應(yīng)用，它改變了傳統(tǒng)單調(diào)的“教師講課，學生聽課”這一教學現(xiàn)象，為豐富教學方法注入了新鮮“血液”，物理教師可以恰當運用此法提高教學質(zhì)量。

教學改革；思維導圖；注意事項

在我國教育改革的大背景下，高中物理教師對教學方法進行了深入的研究，探尋到一條新的教學思路——思維導圖教學，以下是筆者結(jié)合自身的物理教學經(jīng)驗，淺談思維導圖在高中物理教學中的實踐應(yīng)用體會，若有不足之處望各位同仁多加指正。

一、思維導圖的定義解說

何謂“思維導圖”？在物理教學實踐中，有一部分人對這一新興概念還未熟悉，筆者在此做簡單介紹。所謂思維導圖，又名心智圖，其在一定程度上表達了人們發(fā)散性思維的方式，是一種相對繪制簡單但實踐效果極佳的革命性思維工具。其可以將放射性思考具體化，當一種資料或是數(shù)據(jù)進入人們的大腦時，這種資料或數(shù)據(jù)可以包括文字、圖片、氣味、食物、節(jié)奏等，其可以作為一個思考中心，它的作用就類似于日常生活中的交通樞紐，并且由這個思考中心引伸出數(shù)以萬計的思考關(guān)鍵點，從而形成一個強大的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，當人們需要某個數(shù)據(jù)時便可以循著思維發(fā)散的道路尋找相應(yīng)的數(shù)據(jù)，這便是思維導圖。

二、繪制思維導圖的注意事項及其實踐作用

1.繪制思維導圖的注意事項

在繪制思維導圖的過程中，首先，應(yīng)當將需要進行發(fā)散思維的主題詞放在繪圖過程的中心位置。其次，根據(jù)中心詞體現(xiàn)的特點和內(nèi)容進行發(fā)散式聯(lián)想。再次，結(jié)合不同的色調(diào)對不同的記憶內(nèi)容進行線段連接。最后，圍繞記憶中的概念和內(nèi)容進行不停地修復，改正后得到超越記憶中知識的思維導圖。在此繪圖過程中，一定要確保知識的連貫性與聯(lián)想的緊密性，否則一旦中斷，則難以確保最終得到的新概念與原內(nèi)容有必要的關(guān)聯(lián)。

2.思維導圖在物理教學中的作用

在高中物理教學中引入思維導圖的概念是相當有必要的，其作用主要體現(xiàn)在：（1）有利于高中生對物理問題進行全方位和系統(tǒng)的描述和分析，從而找到有利于解決問題的關(guān)鍵因素。（2）思維導圖的制作過程相當靈活，對于學習時間較為緊張的高中生來說非常合適。（3）思維導圖可以充分培養(yǎng)高中生的聯(lián)想能力，包括思考的連續(xù)性、深刻性、發(fā)散性等。

三、思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用方法

由于高中物理學習的多為理論知識，結(jié)合實驗現(xiàn)象的內(nèi)容較少，因此，對于許多高中生來說學習起來較為困難和復雜，這在很大程度上給物理教學增加了難度，使物理教學質(zhì)量難以取得突破性提高。但通過運用思維導圖，教學效果便事半功倍，以下是具體的應(yīng)用方法。

1.靈活運用“思維導圖”，切實解決實踐問題

教師可以要求高中生在實踐中靈活運用思維導圖，并可以利用思維導圖做課堂筆記，對于布置的課后任務(wù)，教師要及時檢查。

例如，高中生可以在物理課堂學習中一邊聽教師的講解，一邊通過導圖對知識進行充分理解，在大腦中進行實時聯(lián)想，不僅對知識進行了拓展，還加深了對知識的記憶。教師在物理課程結(jié)束前，可以留出一部分時間，讓學生根據(jù)自己的顏色愛好進行涂鴉，這樣能對思維導圖進行完善，達到及時復習的效果，在一定程度上加深對知識的記憶。教師可以在下一節(jié)課開始之前，把思維導圖發(fā)放給學生，并且對部分典型的思維導圖進行點評，這樣能起到一定的復習作用。高中生通過對思維導圖的應(yīng)用，能將最終得到的知識化為自己的知識。

2.以小組合作形式繪制“思維導圖”

在新課程改革的推動下，教師和教育部門提出了相應(yīng)的改革措施，要求教師必須針對學生的現(xiàn)狀積極備課及教學。

例如，在新課程的提倡下開展高中物理小組合作學習，包括學生之間的合作及教師和學生之間的教學合作，教師必須充分掌握合作學習的開展情況，否則一旦失控，小組合作將毫無意義。教師可以將學生分為4～5人一組，然后以繪制思維導圖為任務(wù)，每個小組選定一個人負責記錄，將組內(nèi)每個成員的討論意見和教師給的建議記錄下來，之后將繪制出的思維導圖不斷完善、重復修復，最終小組思維導圖就成形了。可以將每個小組的思維導圖交給物理教師，可以選定一個學生對思維導圖的繪制過程進行演說，其他小組成員進行點評，之后在教師的建議與點評下形成合格的思維導圖。

總而言之，高中物理思維導圖的運用是一種新型教學方式，其在教學實踐中取得的積極成果可知一斑，所以，為了更好地應(yīng)用此教學方式，物理教師應(yīng)當教導學生靈活運用思維導圖，借助小組合作的形式開展思維導圖的繪制活動，如此，可以在最大限度上提高高中物理的教學質(zhì)量。

［1］王偉紅.新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應(yīng)用的實踐研究［D］.上海師范大學，2010.

［2］焦欣欣.基于思維導圖的高中物理問題解決研究［D］.東北師范大學，2013.

●編輯 李建軍