高中語文學困生的轉化策略分析

李梅

（云南保山市騰沖縣益群中學）

高中語文學困生的轉化策略分析

李梅

（云南保山市騰沖縣益群中學）

語文是一個較難拉開層次的學科，高中生面臨高考的考核，對于這些文學類的科目重視力度不足，使很多學生在課堂學習的過程中注意力不集中，導致高中出現(xiàn)很多語文學困生，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗對此問題提出觀點，希望對高中生的成長有所幫助。

高中語文；學困生；小組合作

語文是一門較為枯燥的文學類學科，高中生在語文課堂中缺乏一定的學習積極性，加之很多教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，使語文課堂非?？菰餆o味，久而久之，班級會出現(xiàn)面對語文學習狀態(tài)消極的學生，這種氣氛一旦傳播起來，語文課堂的教學效率將直線下降。因此，語文學困生的轉化問題勢在必行。下面，我就談談自身對于這個問題的理解，力求加速高中語文課堂的發(fā)展進程。

一、多樣輕松引導，重塑語文教學環(huán)境

相比于其他的時間段，高中教學節(jié)奏明顯加快很多，面對這種情況，很多教師忽略了課前引導的部分，課堂開始直接進入知識點的教學過程中，減少了很多高中生參與探究的積極性，這是學困生出現(xiàn)的原因之一。良好的開端是成功的一半。一個輕松活躍的教學環(huán)境是高效語文課堂的基礎，因此，教師要以多樣化的引導為主，吸引學生的目光，促使其可以積極參與到新知識的探究中。首先，古詩詞是考試及學生學習的重難點知識，課堂上教師著重采用言語引導的形式對其進行教學，死板的課堂教學局限了學生探究的熱情。而教師結合學生的實際生活進行古詩詞教學，將取得事半功倍的效果。其次，教師可以向學生講述與古詩詞相關的歷史故事，通過介紹作者創(chuàng)作背景讓學生從側面體會作者創(chuàng)作時的心態(tài)，以此讓學生融入文章中，豐富語文古詩詞課堂的同時提升課堂教師的教學效率，促使學生取得更多的收獲。比如，在教學《廉頗藺相如列傳》時，教師讓學生訴說自己了解戰(zhàn)國時期發(fā)生的故事，很多學生會說出當時發(fā)生的有名戰(zhàn)役，而有的學生會說出一些與戰(zhàn)事無關的事件，在開闊學生視野之后，教師再逐漸把文章的內容導入學生的腦海中，進行詳細的講解之后教師再鼓勵學生說出對于文章的感悟，從側面了解自身教學之后的效果，再從針對性的引導過程中讓學生更好地融入文章當中，為其探究語文古詩詞的積極性及高效的語文課堂做出鋪墊。另外，教師可以適當運用多媒體教學技術，把課本中與景色相關的文章提取出來，把其中涉及的景色通過大屏幕展現(xiàn)到學生面前，為其帶來身臨其境的感覺，讓他們心中產(chǎn)生全新的語文學習體驗，進而潛移默化地改善學生對于語文知識的消極情緒，為優(yōu)質的高中語文教學環(huán)境做出積極的推動。

二、小組合作教學，加速語文課堂發(fā)展

經(jīng)過多年的教學觀察，筆者發(fā)展很多學困生的成因是其參與課堂熱情不高，教師單調的教學不能吸引學生，而精神高度緊張的學生對于語文課堂參與積極性逐漸下降，造成了低效率的高中語文課堂。對此教師可以采用小組合作教學的形式，讓學生沉浸于語文合作探究的氛圍中，加速語文課堂的發(fā)展進程。首先，教師要依據(jù)學生在語文課堂中的參與熱情進行適當?shù)姆纸M，讓每一個小組都有學困生和優(yōu)等生，使小組的學生可以實現(xiàn)互幫互助,共同營造優(yōu)質的語文教學氛圍。接著教師要在學生中選擇讓學困生作為小組長，讓他們感受到教師的關注，滿足其精神世界的發(fā)展,促使其更好地參與到知識的學習當中。其次，教師要深入新知識中具有探究價值的問題，為小組探究提供更多的話題，并且在學生回答問題的時候不僅要說出結果，還要詳細介紹自己小組的思路及探究過程，使其他的小組也可以通過聽講彌補自身的缺陷，逐漸形成良好的語文探究氛圍。另外，語文是一門需要基本功的學科，教師在新知識教學的同時也要適當進行總結，先讓學生組內探究出一套較為完整的語文知識學習體系，讓學生在講臺上對于自己小組的學習方式進行解說，提升教學有效性的同時讓學困生產(chǎn)生更多的感悟。合作教學是一種高效的教學形式，教師多方面對學生進行引導，使他們可以齊心協(xié)力積極地參與到課堂中，為學困生帶來更多的學習樂趣，提升其參與探究的積極性，為語文教學的發(fā)展帶來積極的影響。

三、改善評價標準，點燃學生的學習熱情

高中生來自不同的家庭，學生自身家庭存在著一定的差距，導致學生有不同的學習基礎。而傳統(tǒng)的評價標準是以分數(shù)論高低，使很多學困生學習的熱情越來越低，阻礙了高中語文課堂的長遠發(fā)展。因此，教師要改善針對于學生的評價標準，把學生課堂表現(xiàn)、語文發(fā)展程度及成績綜合到一起進行評價，為學困生展現(xiàn)自己提供寬廣的空間，進而點燃學生學習的熱情，奠定語文課堂的發(fā)展基礎。

每一個高中生都是等待開采的金礦，教師要平等地對待每一位學生，給予學困生更多的關注，以多樣化的引導提升其參與探究的積極性，為高中語文課堂的發(fā)展做出積極的鋪墊。

［1］張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略［J］.上海教育科研，2014（7）.

［2］何小五.讓每一位學生都喜歡語文：語文學困生的轉變策略［J］.中學教學參考，2011（25）.

●編輯 李琴芳