校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)深度融合的教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

易斌（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)深度融合的教學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐

易斌
（湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

目前，在高職院校的教學(xué)方面，將移動(dòng)教學(xué)介入傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)方式還比較少，據(jù)調(diào)查和對(duì)CNKI上移動(dòng)教學(xué)論文搜索的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，即使有少部分課程的教學(xué)引入了部分移動(dòng)教學(xué)元素，但是大部分都是一些公共課程（例如：思想政治、公共英語等）。而在一些專業(yè)性較強(qiáng)的課程中對(duì)于移動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用還是很缺乏。針對(duì)鐵路特色高職院校現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式下如何與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)與校內(nèi)教學(xué)相補(bǔ)充的問題進(jìn)行了探討與研究。

職業(yè)教育；頂崗實(shí)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直以沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性而被教學(xué)研究者詬病。尤其是對(duì)于專業(yè)課的教學(xué)來說，這種情況更加普遍。一方面，受教學(xué)內(nèi)容的限制，本身決定了傳統(tǒng)教學(xué)形式下的專業(yè)課要比形式多樣、內(nèi)容豐富的公共課更難以被學(xué)生接受和喜愛。另一方面，受實(shí)訓(xùn)條件等客觀原因的限制，學(xué)生在學(xué)校所掌握的專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)工作需要掌握的專業(yè)知識(shí)存在著一定情況的脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為到現(xiàn)場(chǎng)工作以后還需要重新學(xué)習(xí)部分專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)重視程度不夠。受到以上這些客觀條件的限制，高職院校的校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。本文主要從移動(dòng)教學(xué)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的應(yīng)用思路、頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)深度融合的教學(xué)試點(diǎn)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)來進(jìn)行闡述。

一、將移動(dòng)教學(xué)引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)的應(yīng)用思路

移動(dòng)教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供了有力的補(bǔ)充。課堂教學(xué)是有時(shí)間限制的，學(xué)生在課堂教學(xué)中遇到困難或者是對(duì)課堂知識(shí)還沒有完全理解的話，都可以通過移動(dòng)教學(xué)的手段向老師和同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教和討論（比如：目前較為流行的微信、QQ、大學(xué)城空間等專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)）。通常這些移動(dòng)技術(shù)都是可以隨時(shí)隨地實(shí)時(shí)交流的。所以，對(duì)于一門使用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展的課堂，任課老師可以開設(shè)一個(gè)專門的課堂微信群或者QQ群、大學(xué)城空間討論組，為學(xué)習(xí)了這門課的學(xué)生提供一個(gè)問題的提出、討論和解決的公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

移動(dòng)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就在于能隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，并且在資源、環(huán)境、地點(diǎn)、內(nèi)容上提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持。目前比較常見的移動(dòng)教學(xué)手段如：云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、視頻公開課、微課等。這些途徑提供了海量的資源，學(xué)生只需要運(yùn)用手中的移動(dòng)終端便可以獲得，而不會(huì)增加他們額外的開銷。學(xué)生如果對(duì)教學(xué)中的某部分內(nèi)容不甚了解或者希望更深入地了解學(xué)習(xí)，就可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)這類多渠道的信息查找來開展自我學(xué)習(xí)。

二、對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)和校內(nèi)教學(xué)深度融合的教學(xué)試點(diǎn)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)

筆者于2015年下半年，在部分頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和部分校內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生中進(jìn)行了移動(dòng)教學(xué)的試點(diǎn)。教學(xué)試點(diǎn)的背景如下：20名在廣州鐵路集團(tuán)總公司實(shí)習(xí)的大三學(xué)生（其中，這20名學(xué)生又被分別安排到了總公司下屬的各電務(wù)段，并且實(shí)習(xí)工作正好與本學(xué)期大二所開設(shè)的一門專業(yè)核心課相關(guān)），20名在校進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的大二學(xué)生。開展教學(xué)的課程是大二本學(xué)年的一門專業(yè)核心課程——區(qū)間閉塞自動(dòng)控制。在教學(xué)試點(diǎn)的前期，任課老師建設(shè)了相關(guān)的課程微信群和課程專屬的微信公眾訂閱號(hào)，將學(xué)習(xí)這門課程的在校生和實(shí)習(xí)生全部納入該微信群。此外，在大學(xué)城空間中，專門開辟了針對(duì)這門課程的教研苑。一方面，校內(nèi)的課程教學(xué)如期按授課計(jì)劃在大二學(xué)生中開展；另一方面，在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)講解完成后，會(huì)將該任務(wù)的內(nèi)容以訂閱號(hào)的形式定期進(jìn)行推送。通過這兩年的教學(xué)試點(diǎn)，我們對(duì)于把移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到校內(nèi)教學(xué)與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的這種教學(xué)形式有下面幾點(diǎn)體會(huì)。

1.移動(dòng)設(shè)備將會(huì)越來越多地進(jìn)入課堂，成為學(xué)習(xí)的重要工具

不管教育研究者認(rèn)不認(rèn)同，目前的事實(shí)是移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)越來越多地進(jìn)入課堂，成為老師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具和手段。對(duì)于學(xué)習(xí)信息的下達(dá)、反饋，已經(jīng)越來越多地依賴移動(dòng)設(shè)備。作為教師，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)過程中把握好使用移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)的度是非常重要的。這值得我們每一位教師的深思，但是這個(gè)問題的解決必須要在實(shí)踐教學(xué)中不斷地嘗試和摸索才能得到答案，光靠理論的假設(shè)永遠(yuǎn)只能是紙上談兵。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的學(xué)習(xí)資源

通過移動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)建的特定學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)生和老師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，老師也可以通過移動(dòng)設(shè)備，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和交流。此外，社區(qū)為學(xué)生提供的海量學(xué)習(xí)資源也讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地個(gè)性化地學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要通過移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地獲取自己需要的資源，使學(xué)習(xí)變得更加快捷、方便，容易獲取。

頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校教學(xué)過程中的一個(gè)特殊階段，由于其參與學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)習(xí)地點(diǎn)相對(duì)分散，長(zhǎng)期以來一直是學(xué)校教學(xué)和管理的薄弱環(huán)節(jié)。

［1］袁村.移動(dòng)學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用及啟示［J］.科教縱橫，2013（20）.

［2］王偉，鐘紹春.大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)證研究［J］.開放教育研究，2009（4）：81-86.

·編輯薛直艷