新時(shí)期下優(yōu)化中職教學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的措施

關(guān)明英（四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

新時(shí)期下優(yōu)化中職教學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的措施

關(guān)明英
（四川省宜賓市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

隨著新課程改革的不斷深入，課堂作為教育教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)與載體，影響著教學(xué)質(zhì)量的完善與否。新時(shí)期下，人們對(duì)教學(xué)模式的科學(xué)探究愈加重視，中職學(xué)校廣泛擴(kuò)招，生源基礎(chǔ)參差不齊。就會(huì)計(jì)教學(xué)來說，理論知識(shí)繁多且枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。就新時(shí)期下優(yōu)化中職教學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)模式方面進(jìn)行分析與探討。

中職；會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

當(dāng)前，我國(guó)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式存在很多問題，傳統(tǒng)的教育理念在一定程度上會(huì)束縛學(xué)生的思維想象、空間概念、獨(dú)立思考能力以及創(chuàng)新能力。對(duì)此，中職課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新越來越要求適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的變化。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生厭學(xué)情況突出

中職學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，其招生對(duì)象大多是初中畢業(yè)生，少部分學(xué)生甚至初中學(xué)歷都未達(dá)到。通常情況下，他們都是未考上普通高中的學(xué)生，其中相當(dāng)一部分同學(xué)厭學(xué)情況十分突出。其主要原因有兩點(diǎn)：一方面是部分學(xué)生長(zhǎng)期以來學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)均較差，但因?yàn)槭俏闯赡耆?，跨入社?huì)工作各方面都不成熟，來到中職學(xué)校就是想“混”個(gè)文憑，并不是真心想學(xué)一技之長(zhǎng)，選擇專業(yè)也具有很大的盲目性與隨意性，厭學(xué)情緒從義務(wù)教育階段延續(xù)到中職教育階段。另一方面則是會(huì)計(jì)教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容多且較為復(fù)雜，理論知識(shí)理解難度不易，會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容也要與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則結(jié)合，要求學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的理解能力。學(xué)生覺得會(huì)計(jì)課程與傳統(tǒng)的文化課課程差異較大，掌握不了好的學(xué)習(xí)方法，疑惑較多，如果學(xué)不好就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，久而久之就會(huì)有厭學(xué)情緒。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然陳舊，很多學(xué)校與老師忽視實(shí)踐教學(xué)，老師紙上談兵，學(xué)生又怎么能學(xué)到真正的技能，滿足企業(yè)的需要。在教學(xué)方法上，很多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，有的學(xué)校僅僅以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為目標(biāo)，而不安排會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)，以致學(xué)生忙于應(yīng)付課程作業(yè)與會(huì)計(jì)證考試，嚴(yán)重缺乏實(shí)作能力。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)化措施

中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批面向基層企業(yè)單位，具有一定專業(yè)知識(shí)和較高實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才。中職學(xué)校教師的教學(xué)模式應(yīng)該充分結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)，針對(duì)性地實(shí)施相關(guān)知識(shí)的傳播與教授。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式最主要的特色即是教師與學(xué)生課堂任務(wù)的變換。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中傳授講解理論知識(shí)，學(xué)生課后實(shí)踐、完成課后作業(yè)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)使得課前自主學(xué)習(xí)成為可能與必然，使教學(xué)脫離于傳統(tǒng)教師框架以及固定黑板的教學(xué)場(chǎng)景，大大拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的自由性。

當(dāng)然，這種條件的前提在于課前教師教學(xué)視頻的制作。教師在課前可以充分整合教學(xué)信息，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在多媒體技術(shù)支持下制作方便學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)視頻。因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，視頻長(zhǎng)度總體應(yīng)在20～30分鐘，但視頻內(nèi)容應(yīng)該主要集中于教學(xué)重點(diǎn)，從中摘取如填制憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、填寫支票等學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

2.研學(xué)后教教學(xué)模式

研學(xué)后教，就是先研究學(xué)習(xí)再由老師教導(dǎo)，關(guān)鍵在于學(xué)生自我研究學(xué)習(xí)的過程。當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生自我研討學(xué)習(xí)主要分為自我探究與小組活動(dòng)雙重形式。如何科學(xué)合理地安排學(xué)生的研討活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好，活躍學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，是研學(xué)后教活動(dòng)的中心。它與翻轉(zhuǎn)課堂模式的區(qū)別在于，學(xué)生任務(wù)的放置。在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，可以組織學(xué)生小組活動(dòng)、分組競(jìng)爭(zhēng)比賽、模擬活動(dòng)等的應(yīng)用更適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。比如，可以組織學(xué)生模擬財(cái)務(wù)主管、出納員、財(cái)務(wù)總監(jiān)、會(huì)計(jì)員等參與課題討論，活躍課堂氣氛，加深知識(shí)傳遞。

3.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

合作學(xué)習(xí)即強(qiáng)調(diào)人們團(tuán)結(jié)協(xié)作，通過交流溝通共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要性。學(xué)生也不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動(dòng)填鴨式教學(xué)的聽眾，而需要通過自主實(shí)踐、探索、合作、群組等各種方式獲取以及理解知識(shí)。學(xué)習(xí)小組共同制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成幫扶機(jī)制，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師也要不定期地帶領(lǐng)學(xué)生在電算實(shí)驗(yàn)室、模擬實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練，掌握各類財(cái)務(wù)軟件的具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的過程，加強(qiáng)師生之間的交流合作、彼此學(xué)習(xí)。

4.實(shí)踐型教學(xué)模式

中職學(xué)校應(yīng)建立多層次、寬范圍、聯(lián)系緊密的校外實(shí)訓(xùn)基地和體現(xiàn)虛擬職業(yè)情景的仿真性、任務(wù)型的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)室，以便于滿足教學(xué)一體化模式的要求。會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)包括七個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：手工會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、出納實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、銀稅企實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、會(huì)稅審實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、珠算實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及ERP沙盤實(shí)訓(xùn)室。只有開展多種形式的職業(yè)技能教育、比賽、課外活動(dòng)，創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生都苦練會(huì)計(jì)技能的校園文化氛圍，才能讓學(xué)生在與實(shí)際工作相近的環(huán)境中體會(huì)會(huì)計(jì)的真諦。中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)間是不連續(xù)的，因此學(xué)校與教師方面可以溝通交涉，將一個(gè)學(xué)期的所有實(shí)訓(xùn)課程集中為連續(xù)的兩到三個(gè)星期，使學(xué)生能夠在較長(zhǎng)時(shí)間段綜合進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。深度建設(shè)幾家校外實(shí)習(xí)基地，采取區(qū)域集中、企業(yè)分散等形式，以滿足專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求。通過多形式的實(shí)踐性教學(xué)，既能讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能，又能提高會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要遵循因材施教的原則，不斷創(chuàng)新適合所授學(xué)生的教學(xué)模式，營(yíng)造一個(gè)高效、活躍、有趣的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐共同結(jié)合，使其在學(xué)校學(xué)習(xí)中獲得以就業(yè)為導(dǎo)向的真才實(shí)干。

［1］張慧英.淺談案例教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.中等職業(yè)教育，2009.

［2］鄭靜嫦.項(xiàng)目教學(xué)法在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用與思考［J］.課程教育研究，2012.

［3］菊春燕，孟梅，李松.青年教師如何構(gòu)建課堂教學(xué)模式：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念［J］.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（5）.

·編輯薄躍華