從文學(xué)翻譯素養(yǎng)培養(yǎng)的角度研究大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革及對策

盧華（中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院）

從文學(xué)翻譯素養(yǎng)培養(yǎng)的角度研究大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革及對策

盧華
（中央財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院）

我國有五千年的文化歷史，隨著我國“打開國門，走向世界”，中國文化也不可避免要走向世界。然而，近幾年，中國文學(xué)在世界上卻出現(xiàn)了“失語”的現(xiàn)象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)“失語現(xiàn)象”的最主要因素就是中國文學(xué)翻譯人才嚴(yán)重缺失。分析了大學(xué)英語翻譯教學(xué)中存在問題的主要表現(xiàn)，且探究了從文學(xué)翻譯素養(yǎng)培養(yǎng)的角度研究大學(xué)英語翻譯教學(xué)改革及對策，以期為中國文學(xué)走向世界，培養(yǎng)出更多的翻譯人才。

文學(xué)翻譯素養(yǎng)；翻譯教學(xué)；教師隊伍

隨著中國加入WTO，世界各國都注意到了中國燦爛的文學(xué)，吸引了不少國外留學(xué)生學(xué)習(xí)研究，但是由于中國文學(xué)翻譯人才缺失情況嚴(yán)重，導(dǎo)致中國文學(xué)在世界上出現(xiàn)了“失語”的情況，因此，作為當(dāng)代一線的大學(xué)英語教師，要時刻謹(jǐn)記自身責(zé)任，為社會發(fā)展培養(yǎng)出“中國文學(xué)翻譯人才”，促使我國文學(xué)能夠更好地“沖出國門，走向世界”。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題的主要表現(xiàn)

1.教學(xué)方法和手段落后

當(dāng)前大學(xué)英語翻譯教學(xué)中，仍舊采用“灌輸式”的教學(xué)模式，教師占有絕對的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能夠被動接受，參與翻譯實踐活動的機會非常少，不利于學(xué)生翻譯能力的提升。

2.英語“雙師型”教師缺乏

當(dāng)前從事英語翻譯教學(xué)的教師，大多數(shù)都不是翻譯專業(yè)出身，對于文學(xué)翻譯理論知之甚少，更不能夠擁有豐富的翻譯實踐操作，同時還沒有良好的文學(xué)修養(yǎng)和扎實的批評功底，不能夠充分發(fā)揮自身的“榜樣”和“引導(dǎo)”作用。

3.英語課程系統(tǒng)設(shè)置欠妥

英語課程系統(tǒng)設(shè)置不夠合理、科學(xué)，致使大學(xué)生雙語基礎(chǔ)不扎實，漢語知識欠缺，更不會有相應(yīng)的補救措施。

4.翻譯學(xué)科評價體系單一

評價是整個教學(xué)過程中不可或缺的一部分，但是由于翻譯學(xué)科評價單一，不科學(xué)，不利于調(diào)動學(xué)生參與翻譯實踐活動的積極性。

二、從文學(xué)翻譯培養(yǎng)的角度看英語翻譯教學(xué)改革及對策

1.注重中國文化和文學(xué)，培養(yǎng)高校學(xué)生良好的漢語功底

當(dāng)前，大部分師生都認(rèn)為英語翻譯理論知識和英語翻譯技巧才是學(xué)習(xí)的主題，必須要給予高度的重視，至于我國民族文化學(xué)習(xí)被忽視，造成了當(dāng)前中國文化被邊緣化的現(xiàn)象卻被忽視了。當(dāng)代大學(xué)生能夠用英語將西方節(jié)日說出，卻不能夠運用英語將中國的端午節(jié)表達(dá)出來；會用英語說出漢堡包、麥當(dāng)勞，卻不能夠用英語將中國的主食饅頭、米飯等表達(dá)出來，概括來講就是患上了“中國文化失語癥”?！爸袊幕дZ癥”已經(jīng)引起了廣大學(xué)者的注意，通過查閱文獻，關(guān)于“中國文化失語”相關(guān)研究非常多，且都提出了具有建設(shè)性的意見。作為當(dāng)代英語教師，要開展大學(xué)英語翻譯教學(xué)時，要注重中國文化和文學(xué)的滲透，為中國培養(yǎng)出具有文化素養(yǎng)的翻譯人才。

2.構(gòu)建科學(xué)英語翻譯課程體系，滲透中國文化素養(yǎng)

（1）保證學(xué)生語言輸出與輸入的平衡與互動

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師都較為注重學(xué)生的輸入性教學(xué)，而忽視學(xué)生的輸出性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生張口說英語的能力低下，不利于鍛煉和提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語翻譯教學(xué)就是輸出性教學(xué)的一種，因此將中國文化滲透進來，不僅能夠使學(xué)生感受到漢語言的魅力，還能夠補充英語語言文化的不足，為學(xué)生營造“講英語”的氛圍。

（2）構(gòu)建“問題式”的翻譯教學(xué)模式

大多數(shù)學(xué)生反映翻譯教學(xué)較為枯燥，且難度較大，因此，教師可以采用“問題式”翻譯教學(xué)模式，始終貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)姆g任務(wù)，選擇典型的范例，使學(xué)生進行自主翻譯，而教師給予及時點撥和點評，促使學(xué)生的翻譯水平得到提升。

（3）完成“終結(jié)性”評價向“形成性”評價的轉(zhuǎn)換

評價對于師生來講都非常重要，特別是對于學(xué)生來講，因為每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可與肯定。因此，教師要構(gòu)建科學(xué)、合理、多樣化的評價體系，促使評價完成由“終結(jié)性”向“形成性”轉(zhuǎn)化，加大學(xué)生平時翻譯實踐的分值比重。翻譯實踐要側(cè)重向文學(xué)翻譯傾斜，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“英”“漢”兩種語言的美，掌握兩種語言表達(dá)的特點和區(qū)別。

3.構(gòu)建高質(zhì)量的“雙師型”英語翻譯教師隊伍

英語翻譯教師是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者和榜樣，因此，必須要構(gòu)建高質(zhì)量的“雙師型”英語翻譯教師隊伍?！半p師型”英語翻譯教師，就是既要掌握英語翻譯的理論知識和翻譯技能，還要掌握對中國文化有深刻的認(rèn)識，簡單來講就是要熟練地駕馭“英”“漢”兩種語言。教師給予中國傳統(tǒng)文化最高的重視，且能夠?qū)⒅袊幕瘽B透到英語翻譯教學(xué)中，使學(xué)生掌握文學(xué)翻譯理論的基礎(chǔ)上，運用到實踐中。另外，在實踐過程中要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，要有針對性地創(chuàng)新和完善，找到有效的解決方法。

高校教育就是為社會發(fā)展培養(yǎng)各種人才的場所，而當(dāng)前中國文化在世界出現(xiàn)了“失語”情況，這必須引起足夠的重視，且要不斷地創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)出具有中國文化素養(yǎng)的英語翻譯人才。在日常的英語翻譯教學(xué)中，要將文學(xué)翻譯的特點視為著手點，以提高高校學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為己任，肩負(fù)起傳播中國文化的責(zé)任和使命，使中國文化“沖出國門，走向世界”，使世界各個國家都能夠看到我國五千年的燦爛文化。

［1］郭海波，年智英.大學(xué)英語精讀課中翻譯教學(xué)的定位及對策分析［A］.中國英漢語比較研究會第七次全國學(xué)術(shù)研討會論文集［C］，2006.

［2］朱振武，綦亮.加拿大英語文學(xué)在中國的譯介（1949—2009）：兼論社會文化對文學(xué)翻譯的制約［J］.上海大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（4）.

·編輯溫雪蓮