初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略分析

賈玉霞（吉林省舒蘭市第二十三中學(xué)）

初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略分析

賈玉霞
（吉林省舒蘭市第二十三中學(xué)）

在新課改的大背景下，打造高效課堂成為衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而高效課堂的達(dá)成與多種因素相關(guān)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及教師的教學(xué)方法等等。高效課堂的構(gòu)建，不能只集中在課堂方面，還應(yīng)該與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系，從而達(dá)到環(huán)環(huán)相扣、層層相連的效果。以現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，著重分析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略。

初中；數(shù)學(xué)；高效課堂；思維能力

作為實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，在課堂上教師與學(xué)生相互交流，教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生汲取各種知識(shí)。在新課改的大形勢(shì)下，教學(xué)理論不斷更新改進(jìn)，教師的教學(xué)方法也隨之翻新，構(gòu)建高效課堂才是最終目的。高效課堂是一種教育理念，也是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)的實(shí)踐模式，需要廣大的教師不斷地去挖掘發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。一旦課堂高效運(yùn)行，學(xué)生可以成為真正的學(xué)習(xí)主人，在課堂中煥發(fā)無(wú)限的生命力。

一、情景式教學(xué)，有效導(dǎo)入新課

初中數(shù)學(xué)多為基礎(chǔ)性知識(shí)，但是初中學(xué)生尚不成熟，較為貪玩，因此在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用情景式教學(xué)，有效導(dǎo)入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，整合有關(guān)學(xué)習(xí)材料，巧妙地設(shè)置成學(xué)生熟悉的、感興趣的并且兼容知識(shí)性與探究性、趣味性的教學(xué)情景，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也啟發(fā)學(xué)生思索分析。這樣，學(xué)生可以在真實(shí)自然的情境中感知體驗(yàn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與探究奠定基礎(chǔ)。

比如，在進(jìn)行三視圖的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試著畫(huà)一下教室中部分實(shí)物從不同角度看的樣子。通過(guò)讓學(xué)生接觸熟悉的物體來(lái)降低初中學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼感，讓學(xué)生帶著愉悅舒暢的心態(tài)來(lái)接觸新知識(shí)，這與新課程所提倡的“學(xué)中做，做中學(xué)”的教育理念是一致的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重過(guò)程與方法，給學(xué)生“做”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇白觥钡倪^(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，總結(jié)歸納，獲得知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料融入富有探究性、實(shí)踐性、趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，逐步發(fā)掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)庫(kù)，學(xué)會(huì)自主探究。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力

自古以來(lái)，人們都比較看重舉一反三的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)出自身獨(dú)特的數(shù)學(xué)思想方法，有助于其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解和記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有效應(yīng)對(duì)各種數(shù)學(xué)題型。因此，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)不是最重要的，重要的是我們對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解與滲透。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下一般都是教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練，這種方式不但枯燥而且無(wú)用，很難培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程的發(fā)展需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，教授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生去理解、體會(huì)，努力找尋一種讓學(xué)生成為課堂主體，教師起教學(xué)引導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的數(shù)學(xué)思想方法，就可以在課堂上占據(jù)主體地位，在教師的指導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。

因此，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的能力，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓學(xué)生體會(huì)從不同的角度解決問(wèn)題的重要性。下面筆者以一元一次方程的一道應(yīng)用題為例。

例題原型為：同樣的一件工作，如果甲單獨(dú)來(lái)做，那么需要30個(gè)小時(shí)；如果乙單獨(dú)來(lái)做，則需要15個(gè)小時(shí)，求兩個(gè)人合作完成該工作所需要的時(shí)間。對(duì)于這道題，在講解的過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起分析題目，然后請(qǐng)學(xué)生解答。接著教師可以對(duì)題目進(jìn)行變形，稍微加大題目的難度。如可以變式為：同樣的一件工作，如果甲單獨(dú)來(lái)做，需要30個(gè)小時(shí)；如果乙單獨(dú)來(lái)做，則需要15個(gè)小時(shí)，當(dāng)甲做了5個(gè)小時(shí)之后，甲乙一起合作，那么需要多少時(shí)間？或者是：同樣的一件工作，如果甲單獨(dú)來(lái)做，需要30個(gè)小時(shí)；如果乙單獨(dú)來(lái)做，則需要15個(gè)小時(shí)。如果甲做了5小時(shí)之后，剩下的工作由乙來(lái)完成，那么還需要多長(zhǎng)時(shí)間？通過(guò)不斷地變式來(lái)加大題目的難度，讓學(xué)生體會(huì)到題目的引申含義，這樣的教學(xué)方法，能增加課堂的趣味性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在新的教育發(fā)展理念指導(dǎo)下，“高效”已經(jīng)成為打造理想課堂的最終目標(biāo)，高效課堂能夠高效地利用課堂45分鐘，教師傳遞基本知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)積累。作為一門(mén)重要的必修課，初中數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生的數(shù)學(xué)水平打下良好的基礎(chǔ)。從目前的發(fā)展情況來(lái)看，高效課堂實(shí)施成功的案例較少，但是在新課改的指導(dǎo)下，高效課堂構(gòu)建已經(jīng)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，每個(gè)教師都可以扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋里盡情遨游。

［1］劉洪濤.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂策略初探［J］.教育創(chuàng)新學(xué)刊，2012（5）.

［2］郭建剛.成就初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2012（10）.

［3］盧斌.例談構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂［J］.現(xiàn)代閱讀，2013（1）.

·編輯李琴芳