遵循閱讀教學規(guī)律，提高閱讀教學效率

張濱海（重慶市墊江縣澄溪小學）

遵循閱讀教學規(guī)律，提高閱讀教學效率

張濱海
（重慶市墊江縣澄溪小學）

把規(guī)律運用于教學是一種高效的教學法，研究閱讀教學的規(guī)律并運用于課堂教學，可以提高閱讀教學效益。

閱讀教學有哪些規(guī)律可循呢？概括起來有以下幾點。

一、遵循閱讀能力形成的規(guī)律，閱讀教學應(yīng)導之以讀，以讀為基礎(chǔ)

我國著名教育家袁微子曾說過：能力是不能靠講授的，而要靠訓練；訓練要靠自覺，靠學生充分發(fā)揮自己的自覺性。這說明要培養(yǎng)學生的閱讀能力，根本途徑是學生自己的閱讀實踐。古人云：“書讀百遍，其義自見”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫提出：課文中凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應(yīng)讓他自己去理解和感受。這些論述都強調(diào)了學生讀練的實踐，因此，閱讀教學應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，把讀的活動貫穿在整個教學過程中，使學生通過讀練的實踐，逐步形成閱讀的能力和認真閱讀的習慣。

必須指出，這里強調(diào)的多讀，并不是要學生死讀硬記，而是在教師指導下的多讀，這里有一個教師善導的問題。所謂善導，葉圣陶老先生曾指出：導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。這句話用在閱讀教學上，我認為應(yīng)該做到兩點：一是要多方記法激發(fā)學生讀的興趣，讓其學得主動積極能自求之；二是要引導學生掌握閱讀的方法，并按科學序列進行讀的基本功訓練，使其形成閱讀的能力。

二、根據(jù)語文學科的性質(zhì)和特點，把語言文字訓練和思想教育辯證地統(tǒng)一起來

從語文學科的性質(zhì)和特點來講，語文是一門思想性很強的基礎(chǔ)工具課，它的重要特點是“語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一”。新課程標準明確地對語文教學提出了三維目標要求，即“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的目標要求。因此，我們的閱讀教學必須要認真貫徹這個三維目標。

現(xiàn)行語文教材入選的課文，都是內(nèi)容與形式兼美的文章。閱讀教學的思想內(nèi)容應(yīng)是作品本身固有的而不是外加的。閱讀教學應(yīng)從文入手，以文悟道，在進行語言文字的訓練過程中，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程中，注意課文的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式的內(nèi)在聯(lián)系。正確地進行思想教育和語文教學，做到文道統(tǒng)一，使學生的“情感態(tài)度和價值觀”在學習中受到潛移默化的影響。

三、根據(jù)語言和思維相互依傍的關(guān)系，把發(fā)展語言與發(fā)展思維結(jié)合起來

語言和思維是互為表里、相輔相成的。思維是語言形式的內(nèi)容，語言是思維的表現(xiàn)形式，要發(fā)展語言必須加強思維訓練。傳統(tǒng)的教學過程中，教師沒有把著眼點放在“思”上，講得多，要求學生死記硬背，思維的量不夠，質(zhì)量差，要學生回答問題符合現(xiàn)成答案，而忽略學生獲取答案的認識過程和思維過程；重視集中思維訓練和順序性思維，忽視求異思維和多向性思維訓練。這樣培養(yǎng)出來的學生很難成為開拓型、創(chuàng)造型的人才。

閱讀教學應(yīng)根據(jù)語言和思維相互依傍的關(guān)系，在學生獲取和運用語文知識的進程中，注意進行思維訓練。開發(fā)智力，即在教學過程中，注意在基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能訓練的同時，把它們與發(fā)展思維有機地結(jié)合起來。具體來講，可從以下幾個方面努力：（1）注重具體語言概括化，概括語言具體化的訓練，培養(yǎng)學生思維的概括性和準確性。（2）要重視從運用的角度學習語文的過程，開拓學生思維的領(lǐng)域。（3）要重視學生認識的思維過程，訓練學生思維的多邊性和深刻性。（4）注意類比開拓，變換遷移，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

發(fā)展語言與發(fā)展思維相結(jié)合，一定要圍繞課文內(nèi)容中心進行，以閱讀為基礎(chǔ)，以課文上的語言文字為基礎(chǔ)，不能離開文本隨意發(fā)散。否則，會畫虎不成反類犬。

四、根據(jù)讀與寫相互促進的關(guān)系，在閱讀教學中滲透作文因素

作文是一種綜合訓練，閱讀是作文的基礎(chǔ)，讀與寫是相互促進的關(guān)系。閱讀教學應(yīng)重視滲透作文因素，搞好讀寫結(jié)合，讓學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成篇，并注意前后聯(lián)系。

要搞好讀寫結(jié)合，可以從以下幾個方面作些研究和實踐。一要有讀寫結(jié)合的意識。教學過程往往是以提問（老師或?qū)W生的提問）和練習（學生的自主學習、合作探究、達標檢測等）的形式展開的。我們教師在備課時就要考慮以讀寫結(jié)合的觀點設(shè)計提問和練習，否則，讀寫結(jié)合的訓練就難以真正落到實處。二要選好結(jié)合點。一種觀察方法的運用，一個詞語的運用，一種句式的運用，一個警句的運用，一段寫外貌的模仿，一段寫景的仿寫，一段對話的寫法，材料的安排，寫作方法的運用等等，都要注意選好結(jié)合點，有計劃、有層次地進行扎實的訓練。三要體現(xiàn)讀寫結(jié)合型的教學結(jié)構(gòu)。不管教哪一篇文章，都應(yīng)按照“以文悟道”“因道學文”這兩種教學途徑進行。不僅理解“寫什么”的問題，還要解決“怎樣寫”和“為什么要這樣寫”的問題。這樣才能把一些寫作的基礎(chǔ)知識和認識生活的方法滲透到閱讀過程中去。

五、根據(jù)教材是教學的憑借關(guān)系，不同的課文要采用不同的教學方法

培養(yǎng)學生的語文能力離不開語文教材，只有從教材的實際出發(fā)，才能獲得培養(yǎng)語文能力的最佳效果。語文教材的特點主要表現(xiàn)在文體特點（如記敘文、說明文、抒情散文、寓言、童話、詩歌等）和課型特點（如精讀課文、批讀課文、略讀課文等）。不同體裁、不同類型的課文，應(yīng)采用不同的教學方法。例如寓言故事教學就應(yīng)根據(jù)寓言故事的特點，即文學性、教育性、哲理性組織教學，充分利用寓言故事文學性的特點，指導學生閱讀課文，抓住足以表現(xiàn)各種文學形象的詞句，概括出各種形象的特征，再引導學生理解故事的深刻寓意，使其受到思想教育。

遵循規(guī)律，事半功倍；違背規(guī)律，事倍功半。只要遵循了閱讀教學的客觀規(guī)律，就一定能提高閱讀教學的效益。

張悅?cè)?閱讀教學的基本規(guī)律［J］.語文教學通訊，2015（1）.

·編輯李琴芳