任務(wù)驅(qū)動在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

何華坤（廣西柳州市第三十九中學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

何華坤
（廣西柳州市第三十九中學(xué)）

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進者的作用，以任務(wù)為節(jié)點創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，最終使學(xué)生有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。中學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而當前初中生在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，研究任務(wù)驅(qū)動在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用有利于提高初中信息技術(shù)教學(xué)的成效。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師一般采用“講—練”結(jié)合的教學(xué)方法，教師首先通過演示操作，講解新的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師講解和演示后，通過自己的操作練習(xí)掌握所學(xué)知識與技能?！爸v—練”結(jié)合的教學(xué)方法曾取得過較好的教學(xué)效果，但是，隨著信息技術(shù)的普及和信息技術(shù)設(shè)備的生活化，學(xué)生的知識水平、操作技能、學(xué)習(xí)興趣等出現(xiàn)了很大的差異和變化，“講—練”結(jié)合的教學(xué)方法已無法解決信息技術(shù)課堂出現(xiàn)的一些新問題，教學(xué)效果也不甚理想。

1.學(xué)生的知識水平不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在差異

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子產(chǎn)品已經(jīng)走進千家萬戶，一部分學(xué)生從小就能接觸計算機，對計算機的基本操作非常熟悉，這些學(xué)生一般會認為教師講解的基本知識大部分能夠掌握，沒有聽課的必要。結(jié)果導(dǎo)致教師在講臺上講課，這部分學(xué)生根本沒聽進去，而另一部分學(xué)生平時接觸計算機較少，對教師所講的知識內(nèi)容很感興趣，很想學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的知識，在整個課堂教學(xué)過程中，這部分學(xué)生會認真聽課。

2.學(xué)生操作技能熟練程度不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)行為的差異

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作技能。然而在教學(xué)實踐中，中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)存在一些問題。經(jīng)常接觸計算機的部分學(xué)生能熟練地操作計算機，并且能快速完成教師課堂布置的操作練習(xí)；而很少接觸計算機的學(xué)生對計算機操作不熟練，甚至開關(guān)機都有些畏首畏尾，課堂作業(yè)不能及時完成，也有小部分學(xué)生聽不明白老師講的基本知識，課堂作業(yè)基本處于不做或不能完成的狀態(tài)，這些學(xué)生每節(jié)課都只能練習(xí)打字而不再理會教師的教學(xué)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起主體作用，是學(xué)習(xí)的主人。

（2）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法容易激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中隨著一個個任務(wù)的完成，學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣油然而生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無所適從的局面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿信心。

（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)內(nèi)化效果，促進學(xué)生的個性化發(fā)展、增強學(xué)生的探索精神。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實施步驟

1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標，巧妙提出任務(wù)

初中信息技術(shù)課程是由若干個章節(jié)組成的，每一節(jié)可分為若干個知識點。教師在利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)上課前，必須先分析教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)目標巧妙設(shè)計任務(wù)。例如，在“Word電子小報制作——利用表格美化電子小報”章節(jié)中，教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握表格在Word中的使用，教師明確這點后，可結(jié)合學(xué)生熟悉的日常生活常識，布置練習(xí)操作任務(wù)。

2.分析任務(wù)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師布置任務(wù)后，不要馬上講解如何去完成任務(wù)，而應(yīng)該組織學(xué)生討論任務(wù)、分析任務(wù)，讓學(xué)生提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問題。學(xué)生經(jīng)過參與討論活動，不僅可以將自己的想法分享給同學(xué)，還可以及時糾正自己錯誤的想法。學(xué)生對知識技能的掌握很大程度是在與同學(xué)交流中獲得，這個階段教師可以巡視整個課堂，適當指點有疑惑的同學(xué)。

3.學(xué)生自主實踐為主，教師指導(dǎo)為輔，集中講解與分層教學(xué)相結(jié)合

經(jīng)過分析任務(wù)這一階段后，教師可以讓學(xué)生上機實踐操作。這個階段以學(xué)生的具體操作為主，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)逐一完成，這時候教師應(yīng)留給學(xué)生充足的操作時間，讓學(xué)生大膽地嘗試，使他們在實踐中體會、感受和領(lǐng)悟。學(xué)生在上機操作期間，教師要巡堂指導(dǎo)，適當指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對于集中遇到的難點，教師要統(tǒng)一示范、集體解決。這一階段的特點是大部分學(xué)生掌握基本方法消化老師所講的或課本上的內(nèi)容，進度快的學(xué)生可探索教師未提到的內(nèi)容，或提前自學(xué)后階段的教學(xué)內(nèi)容。這一階段，教師主要是輔導(dǎo)和釋疑，并了解學(xué)生對知識的掌握情況以及興趣點，及時調(diào)整教學(xué)方案和控制教學(xué)進度，這時可以分層次進行教學(xué)，對能力強的學(xué)生提出更高的要求，啟發(fā)和鼓勵他們完成高難度的教學(xué)目標。

四、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要注意的問題

1.明確教學(xué)目標，增強教學(xué)任務(wù)的實踐性

教師在設(shè)計教學(xué)目標時任務(wù)要明確，可以把總目標細化為一個個小目標，并把每一個教學(xué)目標和內(nèi)容細化為一個個容易掌握的小任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的教學(xué)目標。教師在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計的過程中，一定要注重教學(xué)任務(wù)的實踐性，盡可能地設(shè)計一些需要學(xué)生親自動手完成或觀察完成的教學(xué)任務(wù)的案例。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的特點

學(xué)生接受知識的能力有差異，教師進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認識能力和興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的教學(xué)任務(wù)，教師最好能事先演示或給出清晰、詳細的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要注意由淺入深，由點到面，分散重點難點

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要考慮任務(wù)的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等諸多方面的因素。一般來說，每個任務(wù)中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多的重點與難點會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模不宜過大，規(guī)模過大會偏離“任務(wù)驅(qū)動法”的本意，前后任務(wù)之間能有一定的聯(lián)系是比較理想的，但不要強求。

在初中信息技術(shù)課教學(xué)中采用“以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式”進行教學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者轉(zhuǎn)為主動探究者，可促進學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中內(nèi)化信息技術(shù)知識和操作技能，從而真正讓每位學(xué)生成為社會所需要的高素質(zhì)人才。

［1］張廣義，于祺．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機授課中的應(yīng)用［J］．信息與電腦，2009（8）.

［2］朱俊華，張亞蘭，王文娟，等．“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］．實驗技術(shù)與管理，2010，27（3）：38－39.

·編輯李琴芳