新能源科學(xué)與工程專業(yè)光伏電池原理與工程課程教學(xué)方式探索與實踐

熊　超　馬金祥　杜文漢　趙　宇　柴濟(jì)民（常州工學(xué)院）

新能源科學(xué)與工程專業(yè)光伏電池原理與工程課程教學(xué)方式探索與實踐

熊超馬金祥杜文漢趙宇柴濟(jì)民
（常州工學(xué)院）

常州工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)針對學(xué)生如何掌握各種知識與能力這一問題，根據(jù)常州工學(xué)院的辦學(xué)定位與生源特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方式與手段，在光伏電池原理與工藝課程教學(xué)實踐過程中，創(chuàng)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的、以“主動型課堂”為特色的“二八式”課程教學(xué)新模式，努力實現(xiàn)課程知識體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的有效融合。

光伏電池；新能源科學(xué)與工程；教學(xué)方式與方法

一、引言

近幾年來，我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，但與我國新能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展不相適應(yīng)的是新能源專業(yè)技術(shù)人才需求嚴(yán)重不足。新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，已嚴(yán)重阻礙了我國當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。大學(xué)教育的本質(zhì)目的是發(fā)展每個學(xué)生個體，并且獲得學(xué)生的認(rèn)可與社會的肯定，要想達(dá)到這一目的，就需要使培養(yǎng)的學(xué)生所具有的知識與能力具有競爭力，并且得到社會的認(rèn)可。常州工學(xué)院是一所培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的普通高等院校，一直追求學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，以滿足人才市場的需求。

常州工學(xué)院新能源科學(xué)與工程專業(yè)針對學(xué)生如何掌握各種知識與能力這一問題，結(jié)合常州工學(xué)院的辦學(xué)定位、地方本科高校生源特點(diǎn)，以及當(dāng)代“90后”大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個性化特征，探索新的教學(xué)方式與手段，實現(xiàn)課程知識體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的有效融合。在光伏電池原理與工藝課程教學(xué)實踐過程中，創(chuàng)建以“二八定律安排課內(nèi)課外時間與內(nèi)容分布的完整教學(xué)過程、二八定律控制教師主導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)課堂比率的互動教學(xué)方法、二八定律分配教學(xué)資源的現(xiàn)代教學(xué)手段、二八定律劃分課程成績考核比率的全程考核方式”，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的，以“主動型課堂”為特色的“二八式”課程教學(xué)新模式。

二、“二八式”的完整教學(xué)過程

教學(xué)過程不能只停留在傳統(tǒng)授課的45分鐘內(nèi)，或者一門課程的四、五十個課時全部由老師講授，而應(yīng)將45分鐘的課堂按二八定律分為20%的時間由老師講授，80%的時間由學(xué)生演講與討論，并且將45分鐘課堂拓展為課內(nèi)和課外兩個過程，課內(nèi)所學(xué)的知識與花的時間只是完整教學(xué)過程的20%，課外所學(xué)的知識與花的時間為這個教學(xué)過程的80%。

課內(nèi)采用“二八式”互動教學(xué)方法，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，提高學(xué)生獲取知識與能力的效率。整個光伏電池原理與工藝課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個專題教學(xué)，每一個專題安排2至3節(jié)課，老師占用課內(nèi)20%的教學(xué)時間，利用各類教學(xué)資源，通過理論聯(lián)系實際、多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用等措施，對每一個專題的知識體系框架、技術(shù)原理進(jìn)行摘要式的講授與呈現(xiàn)，并對下一個專題內(nèi)容進(jìn)行布置。課內(nèi)余下80%的教學(xué)時間，讓學(xué)生根據(jù)老師布置的專題內(nèi)容，將課外學(xué)習(xí)過程中搜集的資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容通過PPT演講的形式與大家分享，并展開討論，教師只是一個記錄員與成績評定人員，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“主動型課堂”。

課外，老師布置的專題內(nèi)容，采用“二八式”的現(xiàn)代教學(xué)手段，迎合當(dāng)代“90后”大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個性化特征，激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。20%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于教材，80%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于圖書館、網(wǎng)絡(luò)、論壇等課外教學(xué)資源，這樣學(xué)生展現(xiàn)的PPT不會重復(fù)，而且凸顯了每一個學(xué)生的個性，以及反映了學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與效果，迎合了“90后”的張揚(yáng)個性與網(wǎng)絡(luò)控的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“二八式”的互動教學(xué)方式

在課堂教學(xué)上，形成學(xué)生主導(dǎo)課堂，占用80%課內(nèi)時間，講授80%教學(xué)內(nèi)容，教師是裁判為特點(diǎn)的“二八式”互動教學(xué)方法。

光伏電池原理與工藝課程采用專題教學(xué)的形式，整個課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多個專題教學(xué)，每一專題內(nèi)容，

老師利用課內(nèi)20%的教學(xué)時間，講授20%的專題內(nèi)容，講授一些啟發(fā)式、概述性的、摘要式的專題內(nèi)容，并對下一個專題內(nèi)容進(jìn)行布置。課內(nèi)余下80%的教學(xué)時間，學(xué)生將在課外學(xué)習(xí)過程根據(jù)老師布置的專題內(nèi)容，搜集的資料與學(xué)習(xí)內(nèi)容通過PPT演講的形式與大家分享，并展開討論，學(xué)生演講與討論的學(xué)習(xí)內(nèi)容將占據(jù)整個專題教學(xué)內(nèi)容的80%，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“主動型課堂”。

四、“二八式”的現(xiàn)代教學(xué)手段

光伏技術(shù)這種新興行業(yè)，技術(shù)更新非?？?，教材上的知識與技術(shù)遠(yuǎn)落后于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，必須快速更新課堂教學(xué)內(nèi)容。

采用“二八式”的現(xiàn)代教學(xué)手段，實現(xiàn)20%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于教材，80%的學(xué)習(xí)資料與內(nèi)容可來源于圖書館、網(wǎng)絡(luò)、論壇等課外教學(xué)資源，同時學(xué)生通過展現(xiàn)PPT，凸顯每一個學(xué)生的個性，及反映學(xué)習(xí)過程的態(tài)度與效果。這種教學(xué)手段符合當(dāng)代“90后”大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，迎合了“90后”的張揚(yáng)個性與網(wǎng)絡(luò)控的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)專業(yè)綜合技能。

五、“二八式”的全程考核方式

高等教學(xué)應(yīng)該更看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因為學(xué)習(xí)過程影響學(xué)生在將來工作中處理問題的方式與方法，尤其是應(yīng)用型本科教育更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為，工作能力、工作行為，而非專業(yè)課、專業(yè)知識。因此，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績考核方式也應(yīng)該注重能力考核，而非文字記憶與解題技巧。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的PPT演講與討論過程，能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果、學(xué)習(xí)行為與能力。教師做好每一個記錄，并評定每一堂課程的學(xué)生成績。最終的課程考核成績20%來源于期末考試試卷，80%來源于課堂上的PPT演講與成績討論。這種“二八式”的全程考核方式，能更合理地反應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更有利于促進(jìn)每一個學(xué)生個性化的發(fā)展與能力的提升。

光伏電池原理與工藝采用“二八式”課程教學(xué)新模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的“主動型課堂”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與專業(yè)綜合技能，促進(jìn)課程知識體系與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的有效融合。

［1］王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策［J］.中國電力教育，2011（12）.

［2］杜衛(wèi)，陳恒.學(xué)科交叉：應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇［J］.高等工程教育研究，2012（1）.

［3］熊超，肖進(jìn)，朱錫芳.基于地域產(chǎn)業(yè)特色引導(dǎo)地方高校應(yīng)用型本科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)：光電子產(chǎn)業(yè)引導(dǎo)常州工學(xué)院光電專業(yè)類人才培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐［J］.新課程，2016（3）.

·編輯楊國蓉

G642.41

常州工學(xué)院教學(xué)改革研究課題A-3002-13-019，A3-4403-14-010，A3-4401-14-029