巧設(shè)情境優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

胡金姬（福建省三明市大田縣第一中學(xué)）

巧設(shè)情境優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

胡金姬
（福建省三明市大田縣第一中學(xué)）

如何搞好英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)一直是仁者見仁，智者見智。分析了傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在我國(guó)的現(xiàn)狀，探討如何根據(jù)教學(xué)實(shí)際巧設(shè)情境優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境教學(xué)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變課程過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……”《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的目的是要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)。然而在中國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)缺少語(yǔ)言環(huán)境，不少教師費(fèi)盡口舌講解語(yǔ)法概念、機(jī)械訓(xùn)練和強(qiáng)化記憶語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，結(jié)果學(xué)生感到語(yǔ)法學(xué)習(xí)苦澀無(wú)味，甚至失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同，造成語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活相脫節(jié)，學(xué)生只能靠死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。為此，筆者進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，覺得教師可通過巧設(shè)情境來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，巧設(shè)游戲情境

愛玩是學(xué)生的天性，學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，如何把學(xué)和玩和諧地結(jié)合起來(lái)，是教師要時(shí)時(shí)考慮的。英語(yǔ)課本中有許多小競(jìng)賽、小游戲，合理地運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教關(guān)系代詞who在定語(yǔ)從句充當(dāng)主語(yǔ)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Guessing game。

活動(dòng)一T：What made many famous people unforgettable？Guess whom I’m talking about.

1．I’m talking about a scientist who invented the electric lamp. （Thomas Edison）

2．I’m talking about a scientist who invented the telegraph. （Alexander Bell）

教師板書：I’m talking about...who...

活動(dòng)二：讓學(xué)生根據(jù)所給句型造出更多who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

上述競(jìng)猜激發(fā)了學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)“關(guān)系代詞who引導(dǎo)的定語(yǔ)從句”有了感性認(rèn)識(shí)。

二、關(guān)注傾聽，巧設(shè)故事情境

針對(duì)學(xué)生愛聽故事的心理特征，筆者在講授過去完成時(shí)引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，使學(xué)生思路開闊，興趣盎然。如果教師抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的好奇心，就能收到意想不到的效果。于是筆者在上課前故意賣關(guān)子：T:Yesterday I had an accident.Do you want to know what happened to me？Ss:Yes.

此法吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的聽力，使學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)有了初步的感知。

三、引導(dǎo)探究，巧設(shè)問題情境

疑問和好奇是學(xué)生探索未知世界的起點(diǎn)，由于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性很大程度上來(lái)自于充滿問題的情境，因此，教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造“認(rèn)知矛盾”，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得”的境界，這樣學(xué)生的探究意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如，在教學(xué)了定語(yǔ)從句、名詞性從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞之后，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：誰(shuí)能把句子：David often plays computer games，and his parents are very angry.改寫成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同但意思相同的句子？結(jié)果學(xué)生通過合作探究共得出五種表達(dá)法：（1）David often plays computer games，which makes his parents angry.（2）David often plays computer games，making his parents angry.（3）That David often plays computer games makes his parents angry.（4）It makes his parents angry that David often plays computer games.（5）David’s often playing computer games makes his parents angry.

這堂課由于筆者用問題創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生始終處于探究的狀態(tài)，發(fā)散思維得到培養(yǎng)。

四、結(jié)合實(shí)際，巧設(shè)生活情境

著名教育家陶行知說：“沒有生活做中心的教育是死教育。”因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際相結(jié)合，從而達(dá)到獲得知識(shí)的目的。筆者在教學(xué)一些不及物動(dòng)詞的主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義時(shí)，考慮到這些枯燥的理論知識(shí)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生生活環(huán)境密切相關(guān)的情境：How to make a bargain.先通過大屏幕顯示用于討價(jià)還價(jià)時(shí)常用的語(yǔ)言：

Sellers always say some sweet words on his goods：The cloth washes well./The pen writes smoothly./This pair of glasses wears comfortably.

Buyers always give a lower price：That’s too expensive！Can it/ they be cheaper？

之后讓學(xué)生以小組為單位扮演角色，對(duì)學(xué)習(xí)用品討價(jià)還價(jià)，這樣學(xué)生的語(yǔ)言形式得到了鞏固，運(yùn)用能力也進(jìn)一步提高。

五、滲透思想，巧設(shè)德育情境

英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)教育工作的一部分，具有很強(qiáng)的思想性，英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循“提高全民族的思想道德和文化素養(yǎng)”這個(gè)總目標(biāo)開展工作。這就需要教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)把教學(xué)的科學(xué)性和思想教育性統(tǒng)一起來(lái)，充分利用課堂這一主陣地，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如在教學(xué)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，筆者以“2014年北京APEC會(huì)議”為話題，引導(dǎo)學(xué)生討論下面問題：

T：If you were a volunteer for the APEC Beijing meeting，what would you do？

Ss：I wish.../If I...，I.../If only...

這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，也懂得要為北京APEC會(huì)議出份力，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

誠(chéng)然，情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，盡可能創(chuàng)設(shè)充滿美感與智慧的情境，優(yōu)化課堂，幫助學(xué)生順利完成新知識(shí)的建構(gòu)，切實(shí)提高語(yǔ)法課堂教學(xué)的有效性。

徐妙青.情境教學(xué)策略在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用［J］.英語(yǔ)教師，2013（12）.

·編輯任壯

Yesterday I an invitation to a classmates’party at ten in SanMing.Waking up，I found it had been eight.When I got to the bus station，the early bus had left.I was waiting for the next bus when I realized I had left my purse at home.After getting my purse，I caught the next bus luckily and reached the party，but the party had begun.My classmates punished me to drink.How embarrassed I was！