潤物細(xì)無聲
——淺談學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

郭傳輩（安徽省固鎮(zhèn)縣新馬橋中學(xué)）

潤物細(xì)無聲
——淺談學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育

郭傳輩
（安徽省固鎮(zhèn)縣新馬橋中學(xué)）

農(nóng)村中學(xué)學(xué)生心理健康問題不容忽視，解決這一問題需要各方共同努力。學(xué)校作為學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場所，有著非常重要的地位，尤其是在各學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合實際進(jìn)行心理健康教育具有意想不到的效果，但必須把握好尺度和適用性。

學(xué)科教學(xué)；心理健康；教育

當(dāng)今社會，由于受諸多因素的影響，中學(xué)生因心理健康問題而爆出的負(fù)面事件屢見不鮮，中學(xué)生心理健康問題已成為教育界乃至全社會共同關(guān)注的焦點。據(jù)相關(guān)報道，約有20%的學(xué)生具有各類心理問題，很多家庭對孩子的心理健康教育認(rèn)識不足，對心理教育相關(guān)知識知之甚少，同時，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育師資匱乏，致使大部分學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題得不到及時有效的幫助，乃至積累成更嚴(yán)重的問題。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校工作尤其是學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是一條可行的渠道。筆者結(jié)合教學(xué)實際，對學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育談一些粗淺的看法。

一、學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的意義

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是師生相處交流時間相對集中的地方。學(xué)科教師可以根據(jù)本學(xué)科的需要，在教學(xué)中融入一些諸如冥想放松訓(xùn)練、觀察力訓(xùn)練、自我認(rèn)識訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等一系列一分鐘心理訓(xùn)練。實踐證明，學(xué)科教學(xué)中的這些短時心理訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)、提高教學(xué)效率有很大的幫助，同時也拓寬了心理健康教育的時間和空間。同時，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是一條可以將教學(xué)和心理健康教育二者兼顧的有效途徑。學(xué)科教師可以參與到學(xué)生的心理健康教育活動中，擔(dān)負(fù)起學(xué)生“心理保健醫(yī)師”這一種角色，為促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高發(fā)揮重要作用，同時也營造了全員參與心理健康教育的氛圍，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。

二、學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育可采取的策略

1.體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上

在教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)起著重要的引領(lǐng)作用，從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的演進(jìn)軌跡看，無論是國外心理學(xué)家對教學(xué)目標(biāo)的分類，還是國內(nèi)學(xué)者提出的三維教學(xué)目標(biāo)體系，都可以看出學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的綜合性。當(dāng)前新一輪的課程改革要求教學(xué)要落實三維目標(biāo)，即“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”，這更體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的綜合性。因此，在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中滲透心理健康教育不但是必要的，而且是可以操作的。

2.蘊含在學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中

新課改之后，各學(xué)科課程內(nèi)容都蘊含著豐富的心理健康教育資源，學(xué)科教師只要稍加挖掘整理，都可以用來進(jìn)行心理健康教育。各學(xué)段的德育課程本身包含著大量的心理健康教育內(nèi)容。智育課程諸如語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、物理、化學(xué)等都涉及記憶、觀察、想象、思維等心理能力，有的課程直接或間接蘊含著豐富的心理健康教育資源。例如，物理學(xué)科在于發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、動手以及邏輯思維能力，間接培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)精神和勇于面對困難的意志。其他課程諸如音樂課程、體育課程、勞動技術(shù)課程等，都蘊含心理健康教育的寶貴資源。作為學(xué)科教師，在使用教材時，要精心挖掘其中的心理因素，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，在完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，兼顧學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.貫穿于學(xué)科教學(xué)過程中

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》將“具有良好的心理素質(zhì)”列入新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著新課程改革的深入實施，心理健康教育的重要性越來越為教育行政部門所重視，新課程視角下的教育教學(xué)活動，非常關(guān)注每一位學(xué)生的喜怒哀樂、情感體驗、道德生活和人格形成?？梢姡睦斫】到逃c學(xué)科課堂教學(xué)是密不可分的。

三、學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的注意事項

1.要把握好尺度

（1）尺度的把握體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是“首級目標(biāo)”，不能“喧賓奪主”，為了落實心理健康教育目標(biāo)而淡化了本學(xué)科目標(biāo)；也不能“牽強附會”，把心理健康教育游離于教學(xué)素材之外。

（2）在對教學(xué)內(nèi)容的挖掘上要適度，雖然學(xué)科課程蘊含著豐富的心理健康教育資源，但在具體操作上并不是任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育，教師一定要根據(jù)學(xué)科教學(xué)的具體內(nèi)容，捕捉心理健康教育的合理滲透點，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育，獲得感悟，完善心理品質(zhì)，切忌生硬化和“過度開發(fā)”。

2.要把握好適用性

（1）適用于教學(xué)需要。一方面，教師要根據(jù)教學(xué)的實際需要采取科學(xué)有效的策略：可以以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；也可以以活動為中心，塑造良好的心理品質(zhì)，在形式和方法的選擇上可根據(jù)實際情況而定。另一方面，要注意學(xué)科間的區(qū)別，不同學(xué)科進(jìn)行心理健康教育的著力點不同。如美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學(xué)科應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的審美心理，而數(shù)學(xué)、理化等自然學(xué)科則應(yīng)偏向于訓(xùn)練學(xué)生良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（2）適用于本班學(xué)生。一要做到有的放矢，有針對性，教師要充分了解班級學(xué)生在觀察力、想象力、思維能力等智力因素和動機、意志、情感等非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，只有在此基礎(chǔ)上滲透的心理健康教育才能有效地促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。二要做到因人而異，有差異性。不同的家庭背景、社會經(jīng)歷和價值觀念使學(xué)生有著個體差異，學(xué)科教師要把握這些差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，采取不同的途徑與方法，讓他們接納和認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

［1］邵永紅.小學(xué)心理健康教育從何做起［J］.福建教育，2012 （4）：75.

［2］葉一舵，嚴(yán)由偉.心理健康教育［M］.福州：福建教育出版社，2007：87.

·編輯楊國蓉