淺談小學語文教學中的閱讀理解

王澤（甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學）

淺談小學語文教學中的閱讀理解

王澤
（甘肅省金昌市永昌縣南壩中心小學）

閱讀理解的教學方法有很多，每位語文教師都有自己獨到的教學經(jīng)驗。而培養(yǎng)學生這方面的能力，教師則必須堅持不懈地研究教學、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗，才能進一步提高教學質(zhì)量。如何突破這一點，可以說是每位語文教師在整個語文教學中的關(guān)鍵。

小學語文；閱讀理解；中心思想

語文教學中的重點和難點，除了作文教學外，就數(shù)閱讀理解了。下面我就談?wù)勗谶@幾年語文教學中對閱讀理解的一些淺顯體會，與大家共勉。

在教學實踐中，我體會到不同文章用不同的方法去閱讀是十分重要的。為了教學生抓住各類文章的不同特點去學習，我首先給文章進行了分類，然后在教學中教給學生一點有關(guān)文章的閱讀知識。

一、寫景類文章

對于寫景類文章，作者一般都是通過描寫景物，讓我們看到一幅優(yōu)美的畫面。所以，小學生閱讀這類文章要抓住三點：（1）明確寫景順序。寫景必須按照一定的順序，因此，明了作者的寫作順序，對理解全文的內(nèi)容有相當大的幫助。寫景文章常見的順序有：空間順序、觀察順序、時間順序、景物順序等。（2）理清層次。寫景類文章在結(jié)構(gòu)上一般有兩種：總分結(jié)構(gòu)、移位換景結(jié)構(gòu)。總分結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式為先總后分、或先分后總、或先總后分再總，簡潔明了，容易掌握。移位換景結(jié)構(gòu)就是按照觀察點的轉(zhuǎn)移來寫。觀察點的移動，必然引起景物的變化，文中一般有明顯的提示語，告訴我們作者位置的變化，有助于我們理清層次。（3）體會思想感情。寫景文章中作者并非為寫景而寫景，而是通過對景物的描寫用比喻、夸張、擬人等手法，抒發(fā)自己的感受和內(nèi)心世界。這就是文章的中心思想。借景抒情、寓景于情，這是我們閱讀寫景文章時應(yīng)把握的重點。

二、狀物類文章

狀物就是將事物用語言文字細致、準確地描寫出來，使這些物品形象逼真地呈現(xiàn)在讀者眼前。狀物類文章分為狀靜物類文、狀動物類文和狀植物類文。小學生閱讀狀物類文章要注意：（1）弄清描寫順序，把握整體印象。狀物文的寫作順序，或者是從整體到部分，或者是從概括到具體，或者是總分總。閱讀時，只有理清作者的觀察順序和寫作順序，我們才能從整體上把握文章，加深理解。（2）抓住事物特點，理清寫作目的。狀物的文章，總是通過對具體形象的描述，突出物體的特點，表達思想感情，達到寫作目的。這就是常說的托物寄情、托物喻理、托物言志，這些地方也正是文章的中心所在。我們在閱讀時，要透過表面現(xiàn)象去分析、弄清作者的寫作目的，深入體會文章的中心思想。（3）分析文章結(jié)構(gòu)，弄清文章層次。狀物文章常常按照事物的特點安排材料，還經(jīng)常采用總分、分總、總分總的結(jié)構(gòu)方式安排內(nèi)容。

三、游記類文章

游記中常用的是以作者的游蹤為線索組成縱式結(jié)構(gòu)。閱讀時，必須明確總分關(guān)系，哪些段落是總括全貌，哪些是分段描寫，依次寫了哪些景物，各有什么特點；其次要明確作者的立足點和觀察點，看他如何運用移步換景法，使景物呈現(xiàn)變化的動態(tài)，又使一景又一景之間銜接自然、有層次感。我在指導學生閱讀時，首先教給學生一些游記的寫作知識，如，首先交代游覽者是誰，什么時間，到什么地方去游覽，然后按照瀏覽的順序，抓住不同地點的風光特點記敘，還要注意交代方位，這些都是很重要的知識。學生懂得了這些知識，讀游記文章，很快就能抓住文章的思路、脈絡(luò)。游記不僅僅是單純的游歷記錄，還在其中融入了作者特定的審美理想和審美評價。把在游記中或隱或現(xiàn)流露的情緒和感想稱之為游感。要體悟游感，就必須透過游記描寫的自然景觀，揣摩和體會作者的感情，進而把握文章的主旨。

四、寫人記事的記敘文

（1）寫人的記敘文：首先，要了解短文里面所寫的事情，因為寫人和寫事是分不開的，人物的個性、思想等往往都是在事件中體現(xiàn)出來的。其次，要了解人物的描寫方法。常見的描寫方法有：肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫等，通過這些描寫，我們更能了解主人公的特點以及文章所要表達的中心。（2）記事的記敘文：首先，要弄清楚短文中的六要素——時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。理清了六要素也就等于理清了故事的主要情節(jié)，了解了文章的主要內(nèi)容。其次，理清文章的層次。最后，要抓住文章重點，領(lǐng)悟文章的中心思想。抓住關(guān)鍵的字詞句，從中領(lǐng)悟作者的意圖。

閱讀時，先初步了解課文的內(nèi)容，然后用分析重點詞句的方法，學懂課文，深入理解中心思想并從中受到熏陶感染。有的課文比較難，可以先提出問題，把對文章的分析與問題的解答緊密結(jié)合起來。比如，理解文中含義深刻的語句，解決這一問題，就要理解其中不易理解的詞語；要懂得這句話在上下文中的作用；要懂得這句話究竟說的是什么？為什么這樣說？與我們生活實際有什么相似之處？這樣學習既解決了問題，又使學生逐漸學會提出問題后自己去解決問題的方法。

閱讀理解的方法很多，相信每位語文教師都有自己獨到的教學經(jīng)驗。而培養(yǎng)學生這方面的能力，不是一朝一夕就可成功的，教師必須堅持不懈地研究教學、改進教學、總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能進一步提高教學質(zhì)量。

郭靜利.淺談小學語文教學中的閱讀理解［J］.時代報告：學術(shù)版，2013（3）：281.

·編輯溫雪蓮