淺談微課在小學英語教學中的應(yīng)用

王文蘭

（福建省福州市錢塘小學）

淺談微課在小學英語教學中的應(yīng)用

王文蘭

（福建省福州市錢塘小學）

微課作為一種全新的教學方式，以視頻為主要載體，具有內(nèi)容少、時間短、容量小和針對性強的特點，受到了教育界許多教育工作者的高度關(guān)注。由于微課更適合小學生的認知特點，因此在小學英語教學中使用微課，對提升他們學習英語的興趣起到了促進作用。

微課；自主學習；學習興趣；學習支架

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)在的教學要求越來越高，而微課作為一種全新的教學模式，受到了教育界許多教育工作者的高度關(guān)注。由于微課更適合小學生的認知特點，因此在小學英語教學中使用微課，對提升他們學習英語的興趣起到了促進作用。以下從微課的概念、微課在小學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)點以及建議等三個方面進行闡述。

一、微課的概念

微課是指按照新課程標準的要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)而展開教與學活動的各種教學資源的有機組合。它的內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，形式是自主學習，時間控制在10分鐘之內(nèi)，核心是課堂教學視頻，本質(zhì)是完整的教學活動，目的是最佳效果。

二、微課在小學英語教學中應(yīng)用的優(yōu)點

1.能夠培養(yǎng)小學生的自主學習能力

考慮到小學生的年齡特點，給每一節(jié)微課配上相對應(yīng)的教學任務(wù)單，能夠讓學生更加明確學習的任務(wù)。尤其是在自主學習中，利用微課進行學習，效率會更高。例如在學習I like...和I don’t like...這兩個句型時，老師利用微課，讓小學生自主學習動物在東西方文化背景下的象征意義。在微課程中，主要內(nèi)容呈現(xiàn)的是與小學生水平貼近的cat，dog，monkey，sheep，tiger and lion等動物在不同文化背景下的象征含義?？傊?，學生在利用微課進行自主學習時，不但需要記住其中的知識重點，而且還要把心目中的疑問給記錄下來，以便在第二天的課堂學習中提出來，供大家探討。

2.能夠調(diào)動小學生學習英語的興趣

由于小學生生性活潑好動，有意注意不能長久，而微課以短小精悍、活動精彩的教學視頻這個優(yōu)勢，消除了小學生學習時間和接受能力的限制，充分調(diào)動了小學生學習英語的內(nèi)在興趣。例如，在學習What’s the matter？時，教師制作了talk about feelings的微視頻，以場景對話為主，特別能夠吸引學生的眼球，調(diào)動了學生自主學習英語的興趣。

3.有助于課后復(fù)習鞏固，拓展知識

在以往傳統(tǒng)的課堂教學中，若學生上課不認真聽講，一旦錯過了教師的講解就很難掌握本課的知識點或重點，而微課則很好地解決了這個問題。學生可以通過微課在課后不斷地進行復(fù)習，加強鞏固課上所學的內(nèi)容。另外，微課能夠拓寬學生的知識面。課后，教師可以給學生布置一些微視頻，以拓寬他們的知識面，從而解決了課堂上由于教學時間有限而滿足不了他們求知欲的情況。

4.可以為學生提供有效的學習支架

微課強調(diào)的是以學生為中心，在學習過程中學生雖然享有更多的主動權(quán)，但探究過程中仍然離不開教師的指導(dǎo)。實際上，教師扮演著課程設(shè)計者、內(nèi)容呈現(xiàn)者和學習幫助者等多重角色。教師要在學生的自主學習和對學生的學習控制之間達到一種平衡的狀態(tài)。教師根據(jù)學生學習過程的需要提供不同形式的支架，不斷地引導(dǎo)學生的思維，且對學生今后的探究性學習起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使學生根據(jù)實際情況的需要來找尋或構(gòu)建支架支持其去學習。

三、微課在小學英語教學中應(yīng)用的建議

1.微課的設(shè)計應(yīng)該內(nèi)容與形式兼顧

優(yōu)秀的微課應(yīng)該是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，既好看又實用。而小學生的特點決定了教師必須采用生動有趣的微課視頻形式，這樣才能吸引他們的眼球和注意力，滿足他們的心理愉悅和視覺的快感，否則教師精心設(shè)計的教學過程就有可能被浪費，因為小學生不能理解老師的用心良苦。故教師在制作微課時必須考慮到我們服務(wù)對象的特殊性。另外，教師在精心設(shè)計教學過程時，要從學生的知識儲備和已有的經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學生積極地思考，激發(fā)學生探索新知的欲望，積極主動地構(gòu)建新知。

2.微課的預(yù)習應(yīng)該與課堂學習緊密結(jié)合

教師必須精心設(shè)計學生自主學習的任務(wù)單，讓學生在明確任務(wù)的驅(qū)動下以及教師的指導(dǎo)下，課前通過微課進行自主學習，才能真正達到預(yù)期的學習效果。另外，教師為了檢測他們的預(yù)習情況，第二天的課堂學習應(yīng)該就預(yù)習的內(nèi)容進行反饋、交流，解決一些自主學習中遇到的疑難問題，并及時評價學生的自學情況，這樣才能促進學生認真地通過微課去進行自學，提高學習的實效性。

3.微課的應(yīng)用應(yīng)該有計劃性和突出實用性

在小學，英語微課是教學的一種輔助資源，為了發(fā)揮它的功能，必須有計劃、按步驟、合理地開發(fā)與應(yīng)用。在學校條件允許的情況下，教師根據(jù)自身的條件以及學生學習的支撐條件，并聯(lián)系教學實際，科學地開發(fā)與應(yīng)用微課，一定要突出它的實用性，所以選題非常關(guān)鍵。教師要以培養(yǎng)小學生的英語探究能力與自主學習能力為核心目標，精心設(shè)計此教學過程，并聚焦他們不容易掌握的重點與難點問題。

微課，作為一種新型的課程資源，不但更好地幫助教師開展教學活動，對教師的專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展也起到了重要的作用，而且也能更好地滿足現(xiàn)代學生不斷增長的語言學習要求，對學生的自主學習能力起到了提高的作用，因此，我們應(yīng)該積極地開發(fā)與應(yīng)用微課，在小學生學習英語的過程中，讓微課成為他們的“好幫手”。

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［2］胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學信息技術(shù)教育，2013（04）.

·編輯 趙飛飛