關于新課改下初中英語課堂活動設計的思考和研究

徐麗君

（浙江省三門縣海游中學）

關于新課改下初中英語課堂活動設計的思考和研究

徐麗君

（浙江省三門縣海游中學）

隨著全球化進程的加快，英語在整個社會生活中的應用也越來越廣泛，使整個社會對于英語教學質量的要求也越來越高。在新課標改革背景下，初中英語教學應該注重英語的實際應用功能。結合教學經(jīng)驗，首先分析了當前初中英語課堂的現(xiàn)狀，并在此基礎上，詳細探討了新課改下初中英語課堂活動設計的策略，期望能夠為初中英語教師的教學活動提供一定的參考。

新課改；初中英語；課堂活動設計

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各種先進科學技術在不斷進步，當前社會處于日新月異的變化之中，而英語在人們生活中的應用也越來越普及。我國在小學三年級就開始教授英語，并且將英語納入義務教育中，同時還將英語設置為一門必考科目，由此可見國家對英語學科的重視程度。在新課程改革背景下，《義務教育英語課程標準》要求英語教學要注重實用性和靈活性等特點。本文對初中英語課堂活動設計情況進行了詳細探討。

一、初中英語課堂現(xiàn)狀

當前初中英語課堂教學存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）教學內容比較單一

在當前初中英語教學中，教師往往都是以教學大綱為標準，以英語教材為依據(jù)來開展教學活動的。然而，由于受應試教育的影響，教師往往將課文的講解、語法的運用作為課堂的教學重點，而忽視了鍛煉學生的英語聽說能力。久而久之，便會出現(xiàn)學生“啞巴英語”的狀況，學生掌握了大量的英語單詞和語法，但是卻無法真正地和人交流，這就嚴重影響了教學質量的提升。

（二）教學形式單一

在當前的初中英語教學中，教師的教學形式基本上是“講課—聽課—朗讀—背誦—檢測”的教學模式，這種單一的教學模式，容易使課堂教學氣氛沉悶，影響了教學效率。

（三）教學評價模式過于單一

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師往往用筆試成績作為評價學生英語成績的方法，這種單一的評價模式忽視了學生靈活運用英語的能力，也不利于充分發(fā)揮學生的積極性，從而影響到了學生英語的學習。

二、新課改下初中英語課堂活動設計

課堂教學是學生獲取知識、培養(yǎng)多種能力的源泉。在新課改背景下，教師如何利用新教材的特點，靈活地設計課堂教學活動，在有限的課堂時間內，最大限度地優(yōu)化教學效果，是教師應該深思的問題。筆者結合自身豐富的教學經(jīng)驗，從以下幾方面詳細探討了在初中英語教學中優(yōu)化課程設計的有效策略。

（一）營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系

教師是學生獲取知識的主要對象，我國有句俗語這樣說道：“親其師才能信其道”。課堂教學中，教師要盡量做到走下講臺和學生平等地進行溝通、交流，改變傳統(tǒng)教學中教學主體的位置，而轉變?yōu)閷W生學習的引導者和指導者。同時，教師在教授英語知識時，應平等地對待學生，可以采用豐富靈動的表情動作或者肢體語言，讓自己的言行舉止對學生產(chǎn)生一種“親和力”，比如在學習“happy（高興）、sad（悲傷）”這兩個單詞時，教師可以做出相應的表情，學生很容易就會明白單詞的意思，進而也能對教師產(chǎn)生一種親近感。通常情況下，學生喜歡哪位教師，自然就會喜歡教師所教授的課程，這樣有利于提高學生的英語知識水平。由此可見，英語教師在教學中，營造和諧的課堂教學氛圍，建立新型的師生關系，對于培養(yǎng)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，都是非常重要的。

（二）注重課堂情境導入，激發(fā)學生的學習興趣

教師可以利用課前十分鐘的時間，通過各種各樣的教學方法，營造一個良好的課堂氣氛，為整個課堂教學活動的順利開展做個“熱身”。例如，教師可以讓學生唱英文歌曲，說說節(jié)奏感較強的chant，或者開展做游戲、講故事、表演等活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強學生的求知欲。首先，教師可以將多媒體技術充分運用在英語課堂教學過程中。例如,在講授“Body Language”這節(jié)課前，教師可以利用多媒體向學生展示人的面部表情、手勢等，學生通過觀察屏幕上的圖片，猜測圖片上相關的表情或者手勢所表達的意思。其次，教師要注重巧用“Duty report”（值日報告），以提高學生的英語學習興趣。同時，值日報告的形式應該注重豐富多樣化，教師可以讓學生單獨講小故事，也可以概述最新的新聞，比如，在講述“The Olympic games”的時候，教師讓學生結合新聞介紹體育球賽。再者，結合兩人之間的對話，比如學習“Good Manners”的時候，學生可以設置點菜的情境，導入餐桌禮儀的學習。再次，教師可以讓學生利用話劇表演的形式，對已經(jīng)學過的對話進行話劇表演，可以對學生學過的英語知識進行鞏固。最后，教師可以利用競賽的形式，讓學生說出自己掌握的單詞量，來激發(fā)學生的英語學習興趣。

（三）巧妙提問，學生間合作學習

巧妙的提問是保證英語課堂教學質量的一個重要手段。教師在英語課堂教學中，必須保證一定的提問量，對學生掌握的知識情況進行檢驗，提高課堂教學質量。教師在課堂提問的時候，要注意堅持從簡單到復雜、由淺入深的原則進行提問，然后逐步加深。比如，教師可以首先讓學生回答是（YES）或者不是（NO）等問題，然后逐漸過渡到What/When/How/Why等引導的特殊問句，在回答的時候，教師可以讓個別學生逐個回答，真正了解學生掌握知識的情況。因此，英語教師在課堂教學中，要注重巧妙提問，從真正意義上提高學生的學習成績。教師在提問的時候，要注重深入研究教材，按照由簡單到復雜、由淺入深的方式，層層遞進，開闊學生的思維。只有這樣，學生在學習英語的過程中，才能變被動學習為主動學習，不斷提高自身的自主學習能力，提高自身的英語知識水平。另外，教師在提問的過程中，還應該加強學生間的合作學習。在提出某個問題后，讓學生利用兩人一組或者四人一組的形式對相關問題進行討論，然后讓小組派出一名代表回答問題。在討論結束后，再讓全班學生一起對討論的結果進行交流。在整個小組討論過程中，教師要做好控制工作，讓學生的討論焦點始終圍繞在教學內容方面，避免討論和學習無關的話題或者離題太遠的情況發(fā)生。最后，教師要注重在全班討論問題的過程中，選擇恰當?shù)臅r機，對學生進行引導，通過師生共同的交流與合作，探索問題的正確答案，讓學生除了掌握英語知識外，還能提高學生的團結合作能力。小組合作模式能夠讓學生大膽地交流自己的想法，使學生能夠自覺地探索知識，這樣有利于提高學生自覺分析問題的能力，從而鍛煉學生的思維能力，這對于提高學生的英語知識水平有著重要作用。

（四）巧設情境，貼近學生生活

英語是一門重要的語言學科，其實質作用是交流。教師在英語教學中，可以讓學生利用所學的英語知識，進行對話表演，以提高學生的交際能力。例如，教師可以設計問路、買賣東西等問題情境，讓學生通過對話練習，改變自身“啞巴英語”的狀況。比如，教師設計了這樣的問題，“Excuse me,Can you show me the way to the station？”一學生這樣回答：“I’m walking that way,let me lead you the way.”（我正朝那邊走，我?guī)氵^去吧）還有一學生可能回答道：“I’m Sorry，I do not know.”（對不起，我也不知道）教師通過讓學生進行對話訓練，有利于提高學生的英語水平。再例如，在學習Go for it九年級第五單元中的“被動語態(tài)”時，通常情況下，句子結構發(fā)生變化時，相應的一些詞匯形式也要發(fā)生變化，這對學生而言，是較難掌握的。為了讓學生更好地理解這一語法知識點，筆者設計了這樣的課堂情境：首先在課堂過程中，拿出了一個蘋果，然后將蘋果切成若干份，在所有學生的好奇與疑惑中，筆者對學生解釋說，“剛才老師把蘋果切了，也就是說，蘋果被老師切了”，之后筆者將相應的英文句子用幻燈片呈現(xiàn)了出來，并且告訴學生，這節(jié)課所學的重點，就是英語中的被動語態(tài)。接著出示people/ plant/trees/in spring，mum/do housework/in our family，讓學生仿照例子分別用主動和被動語態(tài)造句，能說出正確的被動句子的，給予蘋果獎勵。此時，整個課堂教學內的注意力都被吸引了，而后呈現(xiàn)出一種較為輕松的學習狀態(tài)，學生也很快將自己的精力投入到課堂教學中。在實際教學中，筆者又利用相關例題，對“被動語態(tài)”的用法向學生解釋，這樣學生也就很好地掌握了被動語態(tài)的用法，很好地提高了課堂教學效率。

（五）注重培養(yǎng)學生的自主學習能力

對于初中生而言，學生的學習習慣、獨立精神，影響著學生對知識的吸收，也影響著學生獨立思考能力的養(yǎng)成。因此，在英語教學中，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力，有利于學生自覺探索各類知識點，進而幫助學生提高自身的知識水平。在實際的初中英語教學中，單詞、語法占據(jù)了重要分量。因此，教師要指導學生獨立地去完成一些語法或者詞匯的總結。例如，教師可以推薦學生使用思維導圖進行英語知識的歸納和總結。我們都知道思維導圖是一種高效的學習方法，它有助于學生記憶詞匯。而思維導圖更有助于學生對同一話題的相關知識進行總結和提煉。例如，在學習Go for it九年級第二單元的festival話題時，讓學生提煉出文本中相關節(jié)日的traditional food, traditional activities,time,origin,meaning，以及why do you like it。這樣有助于學生形成系統(tǒng)的知識結構，也有利于他們順利地進行寫作輸出。在實際教學中，教師要注重利用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高教學質量。

（六）對學生進行科學合理的評價

教師對學生進行科學合理的評價，有利于增強學生的學習信心，比如利用“Good”“Perfect”來肯定學生的優(yōu)秀表現(xiàn)，也可以利用“Try it again”等語言來激勵回答錯誤的學生，讓學生依然保持學習英語的熱情。而另一方面，教師要注重考慮學生的個體差異性，對于不同學習層次的學生，要注重讓學生在同一節(jié)課中，在原有的基礎上取得進步。筆者在平時的課堂教學中，時常鼓勵學生用英語說整句，說長句，多思多講。例如，在要求學生仿照例子編對話和談談自己的假期時，經(jīng)常說：“It’s good to make a sentence, great to make two ones and wonderful to make three.”教師要注重在教學中因材施教，提高學生整體的英語知識水平。

新課程改革背景下，初中英語課堂要求以學生為主體，教師在教學中要積極地對學生進行引導，幫助學生提高自身的英語知識水平。教師在教學中，還要注意構建和諧的課堂氛圍，注重情境導入，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，并對學生進行科學合理的評價，以此來構建英語課堂，不斷提高教學質量。

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·編輯 薛直艷