對(duì)主題閱讀的幾點(diǎn)思考

翟振紅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市第五中學(xué)）

對(duì)主題閱讀的幾點(diǎn)思考

翟振紅

（內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市第五中學(xué)）

主題閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。主題閱讀教學(xué)，從自身實(shí)踐的角度看，其有許多優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中也要注意幾個(gè)方面。同時(shí)，結(jié)合有關(guān)主題閱讀方面的實(shí)踐，對(duì)主題閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

中學(xué)；主題；閱讀；教學(xué)；通讀；品味

閱讀教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道之一，它不但要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要發(fā)展智力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德的熏陶。目前，隨著素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在發(fā)生著重大變化。但是，我們經(jīng)?？吹?，課堂上要么教師從頭講到尾，要么被個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)占。語(yǔ)文閱讀教學(xué)本來(lái)是一個(gè)豐富多彩的活動(dòng)，但喚不起學(xué)生對(duì)美的感受。現(xiàn)在，全市各中小學(xué)都在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，從自身實(shí)踐的角度看，主題閱讀教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中也有幾個(gè)問(wèn)題需要注意：

（1）閱讀課缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大，屬于放羊式的閱讀；

（2）閱讀的目的模糊或單一，很多老師只是讓學(xué)生閱讀或摘錄一些美文或警句，屬“廣種薄收”；

（3）缺乏有效的方法指導(dǎo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)并觀摩市教研室組織的主題閱讀課堂教學(xué)示范課活動(dòng)，結(jié)合自己開展的有關(guān)主題閱讀方面的實(shí)踐，我對(duì)主題閱讀教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

一、閱讀的數(shù)量方面

沒(méi)有一定的閱讀數(shù)量，是很難提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展思維，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，為其終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?；诖耍瑧?yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）分階段實(shí)施。三年實(shí)現(xiàn)閱讀量達(dá)到260萬(wàn)字的目標(biāo)并非易事，必須全面考慮。初中階段科目多，課外閱讀時(shí)間相對(duì)少了，如果課外閱讀量過(guò)大，就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；閱讀量不足，則達(dá)不到預(yù)期效果。所以，必須在教師的引導(dǎo)下，分階段實(shí)施。

（2）建立個(gè)人課外閱讀檔案。對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言，必須在分階段閱讀的基礎(chǔ)上，建立個(gè)人閱讀檔案，即閱讀進(jìn)度表。這樣有利于教師隨時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，也可以隨時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)或督促。

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，主題式閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生全面深入地把握主旨，而且使得課堂教學(xué)集中、凝練、透徹、高效。

二、主題式閱讀教學(xué)模式的具體操作方法

1.初讀課文，了解主旨

主題式閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)樹立閱讀教學(xué)的整體觀念，注重從整體把握課文。北師大的鄭國(guó)民教授從寫作過(guò)程及閱讀過(guò)程兩個(gè)方面闡釋了整體把握的原因：首先，就課文作者的寫作過(guò)程而言，有了表情達(dá)意的需要才會(huì)創(chuàng)作；其次，就學(xué)生的閱讀而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體?；谝陨细鞣矫妫黝}閱讀主張學(xué)生在初讀時(shí)要從總體著手，把握作品的內(nèi)涵，為梳理、構(gòu)建形成題首的板塊和深入把握題首打好基礎(chǔ)。

2.通讀課文，建構(gòu)板塊

這里指的是在提出了教學(xué)主題后，如何將主題細(xì)化、序列化，從而使主題更加明確，更有助于將主題深入教學(xué)之中。實(shí)踐中，我一般將主題沿著并列、順延、深化的方面展開。例如，在初讀基礎(chǔ)上，我們已確定了楊志的形象，那么到底是怎樣的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)，促成了楊志的性格及命運(yùn)的進(jìn)一步深化？我們自然可以從其思想意識(shí)、所受際遇及周遭人物等方面來(lái)認(rèn)識(shí)楊志。正如我們分析楊修、分析范進(jìn)、分析香菱一樣，這種“板塊”學(xué)說(shuō)，更多的是從環(huán)境（人文與自然）來(lái)表現(xiàn)。確定板塊或?qū)ｎ}與歸納段意不同，學(xué)生必須有全面的眼光，能洞悉體察其內(nèi)在聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高。

3.三讀課文，鑒賞品味

在初讀確定主旨、通讀構(gòu)筑板塊之后，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生自主分析或鑒賞某一板塊或?qū)ｎ}，并適時(shí)將學(xué)生的分析鑒賞整理下來(lái)，進(jìn)行交流。例如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第五單元的古文時(shí)，我就應(yīng)用了此種方法。在整體了解課文的基本知識(shí)、基本內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：同是借景抒情，同為謫戍情懷，作者的心境又有何不同？你從文中的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生很感興趣，他們分析了課文中的許多語(yǔ)句，從語(yǔ)句的修辭、寫法、思想內(nèi)容等角度分析、充分討論，從而加深了對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以就學(xué)生鑒賞品析的不足或遺漏之處進(jìn)行矯正或補(bǔ)充，并可以和學(xué)生交流自己的看法。

主題閱讀的目的是為了簡(jiǎn)化課堂教學(xué)的冗雜枝蔓，去除課堂教學(xué)講深、講透、講長(zhǎng)的舊習(xí)，使得課堂教學(xué)精要、簡(jiǎn)練、高效。當(dāng)然，在具體的教學(xué)中要考慮教材和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)變換教學(xué)方法，以適應(yīng)不同文體的要求。

新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教育、教學(xué)方法，將權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。

［1］黃仰濤.質(zhì)疑讓閱讀與閱讀教學(xué)更個(gè)性［J］.課外語(yǔ)文，2014（10）.

［2］張文君.中學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的創(chuàng)新途徑［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（17）.

·編輯 李建軍

翟振紅，女，內(nèi)蒙古烏蘭浩特市人，1975年生，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)學(xué)歷，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文主題教學(xué)。