談物理課堂教學的有效性

杜想平

（甘肅省武山縣榆盤初級中學）

談物理課堂教學的有效性

杜想平

（甘肅省武山縣榆盤初級中學）

在初中物理教學中，不僅要求教師創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，提高學習積極性，而且還應該不斷地反思、不斷地改進、不斷地總結經(jīng)驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。積極倡導合作學習，探索學習的有效性；引導學生深入挖掘，做好探究性實驗；在學習評價時，要科學合理，切實提高物理教學的實效性。

物理教學；學習興趣；合作學習；優(yōu)化評價

隨著素質教育的不斷普及，初中物理教學改革不斷推進，在課堂教學中提高學生的綜合素質，提高學生的學習效率已經(jīng)成為教學的需求。在初中物理教學中，教師不僅要創(chuàng)新教學模式，采用新穎的教學方法吸引學生的學習興趣，提高學習積極性，還應該不斷地反思、不斷地改進、不斷地總結經(jīng)驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學中，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，優(yōu)化情境創(chuàng)設，帶動學生的學習興趣。其中，教師可以利用視頻，創(chuàng)設直觀化的教學情境，引導學生直觀感受物理與生活的聯(lián)系，從而點燃學生的學習激情。例如：在學習滬科版初中物理“研究機械能守恒定律”這一課時，筆者利用視頻情境，成功激發(fā)學生的物理學習興趣。在這節(jié)課上，教師引進學生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導入機械能守恒的學習。學生在觀看視頻時，感覺非常刺激。在視頻情境創(chuàng)設之后，教師再設計相關問題，促進學生思考：過山車在運動過程中（忽略摩擦阻力的情況），動能和勢能相互轉化，其和有沒有發(fā)生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學習興趣逐漸濃厚。

問題情境能夠誘發(fā)學生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結合物理知識，創(chuàng)設相關情境，引出問題，以問題為載體，全面調動學生的思維主動性，從而最大化地促進學生發(fā)展。例如，在學習滬科版初中物理“摩擦力”這一課時，筆者以問題情境激發(fā)學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用視頻呈現(xiàn)兩個情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個木塊都會停下來。其次，教師設計與之相關的問題，引導學生深入思考：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個停得快？你認為這是為什么？通過這樣的情境體驗教學方式，教師將學生的思維引入“摩擦力”學習中，這樣就能更好地引導學生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學習。

二、倡導合作學習，探索學習的有效性

教師設計的問題是否具有合作探究價值，很大程度上影響學生合作學習的積極性。教師不能簡單地認為小組合作學習就是設計問題，引導合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務設計、教師的語言帶動、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設計探究問題，引導小組合作。例如，在學習滬科版初中物理“能量的轉化與守恒”這一課時，筆者設計情境，再提出探究問題，取得很好的教學效果。

情境創(chuàng)設：在一個玻璃容器內放入細沙，拿一個小鐵球從某一高度釋放，使其落到細沙中。（視頻演示這一情境，增強學生直觀感受）根據(jù)這一情境，教師設計探究問題：

1.小球在運動過程中，機械能是否守恒？你能說出小球運動過程中能量的轉化情況嗎？

2.小球最后靜止在細沙中，它所具有的機械能到哪里去了？

3.你還能舉出有關能量轉化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學生的物理學習興趣濃厚起來，紛紛投入合作學習中。這樣的物理課堂教學真正把學生置于首位，學生的主體地位得到突出。在探究結果呈現(xiàn)方面，小組自主安排人員，可以是一個人匯報，也可以是多個人輪流匯報。教師也需要做好即時評價的準備，以肯定學生的合作成果，滿足學生的心理需求。

三、引導學生深入挖掘，做好探究性實驗

為了適應新課程改革的需要，必須從根本上轉變教師的教學理念。在教學實踐中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生主動參與實驗，有時也可以讓學生獨立設計實驗，從而最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師發(fā)揮主導調控作用，整個實驗過程全部由學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

加強實驗教學的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。對驗證性實驗如：“驗證力的平行四邊形定則”“驗證牛頓運動定律”“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學生動手進行實驗驗證。對于像“研究勻變速直線運動”“探究彈力和彈簧伸長的關系”“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要更注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，更注重學生創(chuàng)新能力和探索意識的培養(yǎng)。在做實驗的過程中，要讓學生去體會探究的過程，感受科學家研究的一般過程：觀察現(xiàn)象—發(fā)現(xiàn)問題—提出猜想—設計實驗驗證—數(shù)學修正—合理外推—得出規(guī)律。

四、優(yōu)化評價，提高物理教學實效

實施體驗式教學，評價也是不可忽視的環(huán)節(jié)。只有注重教學評價，初中物理教學實效性才能不斷得到提高。在評價時，教師要以激勵評價為主，再委婉地指出體驗學習中的不足，以促進學生及時改進。例如，在對滬科版初中物理“能源與可持續(xù)發(fā)展”這一課進行評價時，筆者主要采用師評與生評的方式進行，取得很好的評價效果。首先，教師評價學生的探究活動表現(xiàn)。本節(jié)課主要采取的是小組合作探究形式，在評價時，教師以過程評價為主，如，學生參與探究體驗的積極性、探究時是否能主動與小組成員交流想法、是否學會傾聽別人的想法、是否學會表達自己的觀點等等。通過多方面點評，教師滿足學生的心理需求，從而不斷促進教學實效性的提高。但針對體驗教學中的不足，如學生探究偏題、不會合作交流等情況，教師要及時指出，促進學生改進。其次，學生對教師的評價。教與學是雙向的，在探究體驗活動中，教師是否指導到位、教師有沒有及時幫助學生等都可以作為評價內容。

李運貴.關于如何提高初中物理課堂教學有效性的研究［J］.時代教育，2012（20）.

·編輯 李建軍