生活，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)搭建了平臺

吳莉

（新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州吉木薩爾縣第二中學(xué)）

生活，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)搭建了平臺

吳莉

（新疆維吾爾自治區(qū)昌吉州吉木薩爾縣第二中學(xué)）

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求初中地理課程改革必須轉(zhuǎn)變“知識中心”的教育觀念，改變地理學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究地理問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)對生活有用的、對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有用的地理。在平時教學(xué)中，如何使地理課堂更具生活化，如何讓生活為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)搭建平臺呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生感受地理知識與生活的關(guān)系

我們每個人都生活在一定的自然環(huán)境之中，我們正是在與大自然長期和諧相處中，形成了一幅幅富有特色的生活畫卷。而大自然也給我們的課堂提供了很多活生生的素材。例如，在學(xué)習(xí)“天氣”一節(jié)時，老師讓學(xué)生描述昨天、今天的天氣狀況并很生活化地設(shè)置了這樣的場景：同學(xué)們，明天老師準(zhǔn)備組織大家去千佛洞進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，同學(xué)們希望明天有一個什么樣的天氣呀？如果明天下雨咱們就取消這次活動，相信同學(xué)們都企盼晴朗的天氣，那我們怎樣才能知道明天的天氣狀況呢？收聽天氣預(yù)報。這是一個鮮活的猶如聊天的話題，教師設(shè)置生活場景讓學(xué)生在一片歡快中體驗(yàn)知識與我們生活的密切關(guān)系，從而加深學(xué)生對知識的渴求。只有學(xué)生意識到生活離不開地理，才能切切實(shí)實(shí)體會到地理的價值。

根據(jù)地理學(xué)科的較強(qiáng)時效性，及時融入時事和身邊的地理素材，讓地理課堂教學(xué)與社會發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。2011年3月11日，日本發(fā)生9.0級地震，并引發(fā)海嘯，地震引發(fā)了核泄漏，核輻射對地球生物、對人類的影響有多大？這樣的熱點(diǎn)話題，也是我們學(xué)生所關(guān)注的問題，尤其是對于一衣帶水的鄰國，是否會影響我國，也是人們擔(dān)憂的話題，因此，在課堂上，我們針對“地震引發(fā)的核輻射是否對我們中國有影響？”進(jìn)行了探討。對于八年級學(xué)生來說，他們能很快結(jié)合所學(xué)的地理知識作一肯定的解答：不會。隨之提問：“為什么地震引發(fā)的核輻射對我們中國影響不大”？學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的地理知識進(jìn)行解釋。對于八年級學(xué)生來說，他們能結(jié)合中國和日本所處的地理位置進(jìn)行分析：中國位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸，受季風(fēng)氣候的影響，此季節(jié)，風(fēng)是從陸地吹向海洋的，所以根據(jù)此時的風(fēng)向，核分子不可能吹向我們中國，核輻射不會影響我們。學(xué)生發(fā)表了自己的見解，用自己所學(xué)的地理知識解決了我們的那份擔(dān)憂和恐慌，在老師欣慰的點(diǎn)頭默認(rèn)中，學(xué)生收獲了一份釋然和欣喜。

隨之而來的搶鹽事件，又使我們中國人陷入一種恐慌之中。信息技術(shù)的快捷，半日之內(nèi)，一個小小的縣城上下處在緊張的搶鹽事件中，人心惶惶，搶鹽驟然間成為人們的熱門話題。一個活生生的話題展現(xiàn)在我們的眼前，此時我們先不去追究到底核輻射與鹽有多大關(guān)系，我們只追究一個問題，我們真的有必要驚慌于搶鹽之中嗎？即使我們這里的商店暫時沒鹽了，我們也不會陷入缺鹽的困境中……同學(xué)們應(yīng)了解我們本縣的地理環(huán)境，我們不僅要學(xué)習(xí)書本知識，更應(yīng)學(xué)習(xí)我們身邊的地理知識。在這里老師將生活中隨手可得的例子有效地穿插在教學(xué)過程中，不僅解決了當(dāng)時的難題，同時也促進(jìn)了學(xué)生新知的生成，起到了雙重效果。

其實(shí)，生活化地理知識，在我們生活中隨時可以捕捉到，它可大可小，但只要教師能恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)中，它就會起到事半功倍的效果。

二、生活化地理活動，讓學(xué)生的個性在這里得到張揚(yáng)

每年我們都會根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，結(jié)合本縣得天獨(dú)厚的地理環(huán)境進(jìn)行適合學(xué)生的各種地理活動，讓學(xué)生從生活入手，從身邊入手，從熟悉的環(huán)境入手，在動手、動眼、動腦、動心的自我參與中洞察和發(fā)現(xiàn)生活地理。如：“捕捉生活色彩”的攝影比賽；“最美吉木薩爾”的繪圖比賽；“世界地球日”“世界環(huán)境日”“保護(hù)環(huán)境，有你有我”；學(xué)生在國旗下的宣傳及學(xué)生制作主題手抄報等活動，這些結(jié)合生活實(shí)際及與生活息息相關(guān)的具有社會性的活動，無疑對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)是一個很好的更深層次的滲透，也是一次愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感教育。其實(shí)，每一次這樣的人人參與、人人動手的活動，活動成效總是令我們很吃驚，因?yàn)樵诿看位顒又埃覀兌紩幸恍╊檻]，不知活動是否能達(dá)到預(yù)期的效果，但每一次，我們的擔(dān)憂都是多余的，學(xué)生都能積極參與，都能認(rèn)真用心地按要求完成活動。例如：一次“最美吉木薩爾”繪圖活動，學(xué)生能緊扣地圖的三要素進(jìn)行繪圖，學(xué)生的作品各有千秋，同樣的主題卻有著不同的景致，有彩色圖，有黑白圖，有全景圖，可以說每幅作品都各具特色，每幅作品都與眾不同，每幅作品都彰顯出了每個學(xué)生的個性，每一幅優(yōu)秀作品都助長了學(xué)生個性特長的不斷發(fā)展，學(xué)生用心、用筆繪出了自己心中美麗的吉木薩爾?；顒邮箤W(xué)生能力得到潛意識的發(fā)揮，使學(xué)生課堂所學(xué)理論知識在實(shí)踐活動中得到了應(yīng)用。這樣的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生增添了一份自信和一份成就。

［1］王鳳成.關(guān)注差異,為每個學(xué)生搭建成功平臺［J］.生活教育，2013（08）.

［2］李秀梅.搭建自主學(xué)習(xí)平臺：使學(xué)生成為課堂主人［J］.教師教育研究：教學(xué)版，2012（07）.

［3］黃立華.淺談初中生活化地理課堂的構(gòu)建［J］．現(xiàn)代交際，2014（10）．

·編輯 趙飛飛