探究式教學(xué)應(yīng)用于初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

鄭海蓮

（吉林省吉林市朝鮮族中學(xué)）

探究式教學(xué)應(yīng)用于初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)分析

鄭海蓮

（吉林省吉林市朝鮮族中學(xué)）

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在一定的弊端，學(xué)生在沉悶的教學(xué)方式中逐漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，也沒(méi)有真正提升英語(yǔ)閱讀能力。隨著新課程改革的日益深入，教育者也逐漸將初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為探究目標(biāo)，試圖創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尋求有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。特別是在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的趨勢(shì)下，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加注重實(shí)效性。為了順應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，探究式學(xué)習(xí)逐漸應(yīng)用到初三英語(yǔ)教學(xué)中。

探究式教學(xué)；初三英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是研究形式的學(xué)習(xí)，主要目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生自己去探索知識(shí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中能夠有所提升。從傳統(tǒng)教學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是中考試題的重要題型，并且占著很大的比重；但是在實(shí)際中對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求主要體現(xiàn)在平時(shí)語(yǔ)言交際中的運(yùn)用。因而在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)。

一、探究式學(xué)習(xí)的分析

探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)是比較明確的。（1）關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面：如語(yǔ)法、語(yǔ)音知識(shí)的掌握，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生能夠掌握的內(nèi)容并不多。（2）一些非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，主要是英語(yǔ)在實(shí)際中的運(yùn)用。例如，英語(yǔ)閱讀中包含的一些文化歷史、人文知識(shí)、科教知識(shí)等。探究式學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)讓學(xué)生在收集信息中體會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且培養(yǎng)了總結(jié)歸納的能力。這些都為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的詞匯量匱乏

通過(guò)對(duì)學(xué)生詞匯掌握情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，初中生的詞匯量普遍達(dá)不到教學(xué)的要求。對(duì)教材中的重點(diǎn)詞匯也不夠熟悉，這對(duì)英語(yǔ)閱讀效果有很大的影響。除此之外，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯的了解比較單一，如常見(jiàn)的詞組“care for”很多人記住的一個(gè)含義是“關(guān)心、照顧”；但是，常常忽略了其另一個(gè)意思“喜歡”，閱讀中很多詞匯選取的是不常用的那個(gè)含義。詞匯意思的錯(cuò)誤理解造成文章理解上的偏差。

2.忽視了英語(yǔ)閱讀的技巧

不論是語(yǔ)文閱讀還是英語(yǔ)閱讀，其中的共性就是文章閱讀的技巧。在英語(yǔ)閱讀中常用的技巧包括中心句、關(guān)鍵詞，中心句可以幫助理解段落的中心意思，而關(guān)鍵詞則對(duì)整個(gè)句子的含義有著決定性的作用。文章中常見(jiàn)的中心句集中在段落的前兩句或者是結(jié)尾；而關(guān)鍵詞主要是文章中復(fù)合句的連接詞等。關(guān)鍵詞中比較特殊的是轉(zhuǎn)折詞，例如：but，however。請(qǐng)看這個(gè)句子：I want to go to your birthday party，but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此處的轉(zhuǎn)折就表達(dá)了不同的含義，而學(xué)生經(jīng)常忽略關(guān)鍵詞，也因此曲解了文章的真正意義。

3．沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中常見(jiàn)的不良習(xí)慣主要包括來(lái)回重復(fù)讀、邊看邊翻詞典等。來(lái)回重復(fù)讀很大程度上消耗了閱讀時(shí)間，而對(duì)文章理解并沒(méi)有很大的幫助；而邊看邊用詞典，則是現(xiàn)在學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，曲解了閱讀的真正含義，也制約了學(xué)生閱讀能力的提高。

三、探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以說(shuō)是新型的教學(xué)模式，但是通過(guò)不斷地研究與實(shí)驗(yàn)，其中也得出了一種典型的探究式英語(yǔ)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：引入、探究、解釋、詳細(xì)闡述、評(píng)價(jià)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，也需要針對(duì)教學(xué)中的特殊情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使其更加符合自己的教學(xué)計(jì)劃。

1.探究式教學(xué)的引入過(guò)程

學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)是不夠熟悉的，對(duì)具體的操作方法也不夠了解。教師在第一節(jié)課堂就需要做好引導(dǎo)工作，確定探究的主體以及學(xué)習(xí)要求，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也能感受到樂(lè)趣。

2.探究式教學(xué)的探究過(guò)程

探究過(guò)程是探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)的作用，可以將學(xué)生分為不同的小組，組員自行選擇不同的探究任務(wù)，例如，一人負(fù)責(zé)理解全文的大概含義，一人負(fù)責(zé)劃分文章的段落，找出中心句以及需要注意的關(guān)鍵詞，一人負(fù)責(zé)收集與文章主題相關(guān)的信息等，如若需要還可以進(jìn)行更具體的分配。在探究中遇到問(wèn)題，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性的指導(dǎo)。每個(gè)人的任務(wù)分為不同的階段，最后的結(jié)果需要進(jìn)行整合以完成探究的要求。教師起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

3.探究式教學(xué)的解釋過(guò)程

探究式教學(xué)的解釋過(guò)程主要是針對(duì)探究主題的解釋。教師通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及活動(dòng)中常見(jiàn)的問(wèn)題。首先，教師需要針對(duì)主題進(jìn)行解釋?zhuān)c(diǎn)評(píng)各組的表現(xiàn)；其次，就是讓學(xué)生回顧自己整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)。

4.探究式教學(xué)的詳細(xì)闡述

探究式教學(xué)活動(dòng)也可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以闡述探究式學(xué)習(xí)的目的以及向?qū)W生拓展更廣泛的知識(shí)。這也在于教師和學(xué)生個(gè)人的選擇。

探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是英語(yǔ)教學(xué)的新突破，對(duì)提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果是有很大幫助的。但是值得注意的是，應(yīng)用過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，做到恰當(dāng)?shù)奶骄渴綄W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用。

解麗云.探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)生英語(yǔ)：外語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（32）.

·編輯 薄躍華