高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

聶小芳

（四川省廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

聶小芳

（四川省廣元外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

為貫徹落實(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神，普及《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，把改革方法與觀念落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，高中教師要進(jìn)行全面的英語(yǔ)教學(xué)模式改革。有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)要將現(xiàn)代教育思想與理論相結(jié)合，調(diào)動(dòng)課堂積極性，目的就是要改變傳統(tǒng)課堂中的師生教學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生接受課改新理念。高中英語(yǔ)教學(xué)不同于初中或者高中其他學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)辟一條新的教學(xué)之路，以引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)性知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)，“大學(xué)之大非大樓也，蓋大師之謂也”，教師傳道授業(yè)注重的并非量的多少，質(zhì)才是關(guān)鍵。

規(guī)范英語(yǔ)；興趣教學(xué)；融入生活；互動(dòng)課堂

高中英語(yǔ)是在初中英語(yǔ)奠定了詞匯量的基礎(chǔ)上進(jìn)行的更深一步的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)注重單詞和短語(yǔ)的積累，高中教師則注重在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行時(shí)態(tài)、句式的教學(xué)，有了良好的初中英語(yǔ)基礎(chǔ)才有利于高中英語(yǔ)教學(xué)，但問(wèn)題就在于初升高階段，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一，再加上英語(yǔ)并不是常用語(yǔ)言，因此加大了教學(xué)難度。在高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題——“啞巴英語(yǔ)”，學(xué)生難開(kāi)口，影響課堂授課效率和學(xué)生的接受程度。

由于受生活環(huán)境的限制，除了課堂上的英語(yǔ)交流之外，英語(yǔ)對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)和生活聯(lián)系不大，沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境是影響學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的一大阻礙，課堂上老師只注重知識(shí)的傳輸，減少了口語(yǔ)的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難開(kāi)口、不開(kāi)口、開(kāi)口不知道怎么說(shuō)，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵階段，影響著以后大學(xué)或者就業(yè)水平，教師應(yīng)當(dāng)利用高中生已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)模式改變英語(yǔ)教學(xué)模式，提高課堂效率。

一、重視基礎(chǔ)，夯實(shí)地基

如何讓學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)？首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)水平的自信，一個(gè)學(xué)生只有了解了自己的英語(yǔ)水平并能熟練掌握，才敢才會(huì)張口說(shuō)話。課堂上，教師首先要對(duì)基本的單詞短語(yǔ)進(jìn)行回顧，由于英語(yǔ)水平不同，因此學(xué)生的掌握程度也不同。課堂授課要講究深度，既不能淺顯易懂也不能高深難懂，比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，硬性的背單詞是必不可少的，高中生已經(jīng)具有克制能力，所以應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，建立英語(yǔ)規(guī)范性的模式思維。狄慈根說(shuō)過(guò)“重復(fù)是學(xué)習(xí)之母”，所以英語(yǔ)單詞應(yīng)當(dāng)反復(fù)記憶、強(qiáng)制記憶、聯(lián)系記憶。首先要讓學(xué)生會(huì)念。課堂上可以采取多種形式，如學(xué)生分組分排念單詞，其他小組聽(tīng)哪里錯(cuò)誤，之后給學(xué)生限制時(shí)間進(jìn)行短暫記憶，依舊進(jìn)行小組競(jìng)爭(zhēng)搶答背單詞；老師提問(wèn)中文或英文，學(xué)生回答對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，最后看哪個(gè)小組搶答得多。這種背單詞顯示了強(qiáng)制與自愿相結(jié)合的特點(diǎn)，既有強(qiáng)制性記憶，又使學(xué)生自愿主動(dòng)記憶。

二、情景教學(xué)，理解英語(yǔ)時(shí)態(tài)句式

通常英語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得乏味，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要想讓學(xué)生參與進(jìn)課本的教學(xué)，教師可以采用情景式教學(xué)?！白寣W(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。情景教學(xué)就將學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變成游戲，有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用，增加學(xué)生對(duì)說(shuō)英語(yǔ)的興趣。比如老師分組，讓組內(nèi)成員選取一個(gè)英文電影片段，讓小組成員分別進(jìn)行角色扮演，課堂演繹給大家，這種方式有利于課堂氣氛的活躍，可以讓每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，讓學(xué)生記住了更多的語(yǔ)法句式，并且銘記在心。

三、了解背景，增加興趣

教育學(xué)家皮亞士曾說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以借鑒語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，英語(yǔ)和語(yǔ)文同屬于文科，日常生活的運(yùn)用交流有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是由于我們生活的環(huán)境和文化不同，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、行為規(guī)范、價(jià)值觀念、文學(xué)藝術(shù)不甚了解，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重背景的學(xué)習(xí)，深化對(duì)所學(xué)語(yǔ)言環(huán)境的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，老師可以分組分工讓學(xué)生查閱所學(xué)文章的背景資料，幫助學(xué)生擴(kuò)展視野，提高對(duì)中外文化異同的鑒別能力。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互推薦比較好的英語(yǔ)電影，并且定期播放一些較為規(guī)范的英語(yǔ)電影，使學(xué)生在輕松的觀影過(guò)程中產(chǎn)生口語(yǔ)環(huán)境。需要注意的是，電影要選擇發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)的，先從比較簡(jiǎn)單的口語(yǔ)開(kāi)始，并且最好帶英文字幕而不是中文字幕，中文字幕的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生依賴字幕而忽視英文發(fā)音，觀影完畢后還可以組織學(xué)生對(duì)電影進(jìn)行影評(píng)，摘出自己喜歡的電影中出現(xiàn)的英文句子，增加對(duì)英文電影的興趣。

在課堂教學(xué)中，師生都要保持一個(gè)輕松愉悅的狀態(tài)，不要把教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，只有雙方都進(jìn)入狀態(tài)，才能提高老師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。愛(ài)默生曾說(shuō)過(guò)：“教育的秘訣是尊重學(xué)生?！苯處煈?yīng)當(dāng)把自己和學(xué)生放到同一個(gè)位置，師生互動(dòng)模式教師要注意授課時(shí)中英文的轉(zhuǎn)換，既不能為了讓學(xué)生聽(tīng)懂而一直采用中文，也不能考慮到是英語(yǔ)課而忽視學(xué)生能否聽(tīng)得進(jìn)去。在上課之前教師要構(gòu)建好整堂課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，成為課堂的主人，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，做好“開(kāi)路”的“先鋒”。

［1］曹佩升.體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式設(shè)計(jì)及其理論建構(gòu)［J］.沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（01）.

［2］霍慧玲.試論導(dǎo)學(xué)群模式下師生互動(dòng)的有效性［J］.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（02）.

［3］鄭錫寧，張迎春，周振宇，等.高校多媒體教學(xué)環(huán)境下的教—學(xué)：學(xué)習(xí)績(jī)效關(guān)系的建模與分析［J］.應(yīng)用心理學(xué)，2012（02）.

·編輯 薛直艷