小組合作學習在初中英語閱讀課中的有效性分析

王淼

（江蘇省徐州市王杰中學）

小組合作學習在初中英語閱讀課中的有效性分析

王淼

（江蘇省徐州市王杰中學）

在初中英語閱讀教學中，小組合作學習模式能夠發(fā)揮有效的作用，具體如何最好地應用這種學習模式，值得進一步的教學研究。對小組合作學習在初中英語閱讀課中的有效性做出了探討和分析。

初中英語；英語閱讀課；小組合作學習；有效性

隨著新課改的實施，初中英語閱讀教學也被放在越來越重要的位置。在傳統(tǒng)教學模式中，閱讀教學通常被當作學習單詞和語法的工具，學生在英語閱讀學習時以記憶為主，忽略了英語閱讀教學的趣味性和語用功能性。然而在初中英語閱讀教學中，要想真正提高教學效率，還應以提高學生的主動性為主，其中，小組合作學習的方式對于提高學生積極性有重要意義。

一、小組合作學習的優(yōu)勢

在課堂教學中，小組合作學習是將學生按照一定的特點分成小組，針對某一問題進行討論、思辨的教學方式。這一教學方式的關(guān)鍵是分組和合作學習的內(nèi)容，教師應提前對此做出把握，當然，小組合作學習為英語閱讀教學的課堂帶來了積極影響。

1.提高學生的學習興趣

在初中階段，學生的英語水平已經(jīng)開始出現(xiàn)差別，有的學生在英語閱讀學習方面基礎(chǔ)較弱，在課堂上容易因為跟不上教師的節(jié)奏而逐漸產(chǎn)生放棄的念頭，小組合作學習的方式能夠讓他們快速融入教學氛圍中。比如在進行閱讀教學時，可以給學生分配不同的角色，讓他們進行小組練習，給每個學生表達和發(fā)言的機會，一方面活躍了課堂氛圍，一方面提高了學生的學習興趣。

2.提高課堂的參與性

小組合作學習可以讓不同層次的學生都有機會進行自我表達，或者說是讓不同層次的學生都可以通過這種方式進行閱讀學習，從而促使他們參與到教學中來。同時，小組合作學習能夠讓學生主動思考，從而協(xié)作完成任務，提高了每個學生尤其是學困生的學習參與度，激發(fā)了學生的學習潛能。

3.提高學生的閱讀學習效果

這種小組內(nèi)的學習方法使學習單位的人數(shù)減少，幾個人為一組可以輕松地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和弱點，教師可以有針對性地進行輔導。同時，小組合作學習會產(chǎn)生組內(nèi)互助和組內(nèi)競爭的效果，可以直接促使學生進行閱讀學習，提高閱讀學習效果。

二、小組合作學習在初中英語閱讀教學中的開展

1.進行科學有效的分組

小組合作學習的開展并不能隨意地安排幾名學生組成小組，而應本著高效學習、互幫互助的目的進行科學有效的分組。一般來說，教師經(jīng)常會以前后桌討論的形式來分組，但是普通的前后桌搭配未必能夠形成比較好的效果，因為班主任教師排座位時未必是按照英語學習成績來進行的，這就需要英語教師及其他任課教師提前和班主任進行商討，以分配出一個比較合適的座次來。如果情形還不是特別滿意，英語教師可以在英語課上對座次進行微調(diào)，以最簡便的形式來搭配出較好的4~6人小組形式。組內(nèi)由一個英語成績較好、積極發(fā)言的學生作為組長，一位相對認真負責的學生做記錄員，另外幾名成員參與討論、輪流發(fā)言。

2.小組合作進行閱讀導讀學習

在英語閱讀課上，教師教學的第一個步驟就是導讀。對于即將要學習的課文，教師可以結(jié)合情境，先讓學生進入一個英語閱讀的環(huán)境。比如在導讀環(huán)節(jié)，教師可以讓小組內(nèi)先進行口語練習，一方面可以復習之前學過的內(nèi)容，另一方面可以活躍課堂氣氛。在小組內(nèi)練習完畢后，教師還可以抽幾個小組進行對話，對話并不需要很難，一般以日常問候、日常見聞為主。

3.小組合作進行閱讀精讀練習

實際上，在進行精讀練習之前，應該安排學生進行快速閱讀，先明白閱讀材料的大致意思，當然，快速閱讀并不需要在組內(nèi)進行。在進行精讀練習時，教師可以先給學生講解一遍閱讀材料，以牛津譯林版九年級英語Unit 3 Teenage problems的Reading課文What should I do？為例，教師在指導學生精讀時，就可以提出這樣幾個問題以供小組合作學習進行練習：

（1）What problem does Millie have？

（2）What does she doubt？

（3）What does she dream of？

在學生精讀課文后，再通過小組討論來完成這些問題，就相對比較容易了。組內(nèi)練習一方面可以幫助學生進行思考，另一方面可以幫助學生完善自己的表達，在接下來的時間，教師可以讓學生起來回答這幾個問題。

4.小組合作進行延伸討論

在學習完課文之后，教師還可以安排一些延伸話題讓學生進行小組討論，依然以What should I do？這篇課文為例，教師可以讓學生將事先設(shè)計好的關(guān)于同學煩惱的卡片拿出來，在小組內(nèi)展開調(diào)查，各自用英文訴說他們的煩惱，如：I don’t get enough sleep.I don’t have enough time to do my homework.等等。在傾聽完組員的煩惱之后，組員們可以暢所欲言，說說自己解決這些煩惱的方式，如Perhaps you should go to bed earlier.等。不強求學生有豐富的詞匯，以學生能夠用自己學過的詞語和語言表達出自己的意見為準。

初中英語閱讀教學在初中生的英語學習中占有重要地位，閱讀是學生學習英語的基本方式，單詞學習、語法學習、口語練習、寫作學習都是從閱讀教學中延展出來的，采用小組合作教學的模式能夠提高學生的英語閱讀學習興趣和能力，值得英語教師研究和應用。

［1］陳軍.初中英語教學中小組合作學習的有效性研究［J］.新課程導學，2012（16）

［2］楊小芳.初中英語小組合作學習有效性研究［D］.南京師范大學，2011.

［3］董巖濱.小組合作學習在初中英語教學中的有效性研究［D］.曲阜師范大學，2013.

·編輯 薛直艷