對小學高段語文課堂有效提問策略的研究

王麗彩

（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學）

對小學高段語文課堂有效提問策略的研究

王麗彩

（福建省泉州市豐澤區(qū)第八中心小學）

在新課改中，主要強調(diào)要注重啟發(fā)式與引導式的教學模式，這樣也就要求小學語文教師要不斷進行大膽嘗試與創(chuàng)新，提高小學語文課堂教學的教學效果與質(zhì)量。就目前小學語文教學來說，很多教師在采用提問教學時，都是事先設計好問題，并引導學生根據(jù)自己的思路來回答問題，這樣也就養(yǎng)成了學生“吃現(xiàn)成飯”的習慣。針對小學高段語文教學中課堂提問存在的問題進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法。

高段語文；課堂教學；有效提問；策略研究

隨著素質(zhì)教育的不斷推崇，教師的教學理念也得到了更新與發(fā)展，進一步地認識到了要在語文課堂教學中突出學生的主體地位，圍繞學生的未來發(fā)展來開展教學活動。因此在小學語文課堂教學中，教師要想提高學生的學習質(zhì)量與效果，就必須要精心設計好課堂問題，提高學生的語文思維與創(chuàng)新意識。

一、目前小學語文教學中課堂提問存在的問題

（一）教師提出的問題過多

在新課改的背景下，要求在教學中突出學生的主體地位，教師要站在主導的位置上來引導學生學習數(shù)學知識。通過提高學生的自主探究意識與合作交流能力，更好地提升學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。然而就實際來講，很多小學語文教師由于受到自身專業(yè)能力的影響。因此并沒有在實際教學中融入新課改的教學理念，創(chuàng)新自己的教學方法，只是單純在形式上進行了創(chuàng)新，這樣也就出現(xiàn)教師占據(jù)主體位置，學生被動地跟隨教師的腳步來學習語文知識。且在課堂中，教師設計的問題過多，這樣就讓學生不能夠抓準課堂的重心與層次，而對教師來說，也就不能實現(xiàn)教學目標與教學任務了。

（二）教師提出的問題過于簡單

小學語文教師想要活躍課堂氣氛，喜歡設計一些比較容易讓學生回答的問題。然而對于高段的學生來說，自身已經(jīng)具備一定的閱讀能力，如果教師依然將問題設計得過于簡單就會讓學生失去學習興趣，最終也就影響了學生的創(chuàng)新意識，限制了學生的創(chuàng)造性思維。

（三）教師提出的問題過于復雜

在整堂語文課堂教學中，教師不可避免地會提出一些過于復雜的問題，且教師為了突出自身的專業(yè)水平往往就會提出一些新問題，但是對于這一類問題來說往往會與學生的知識結(jié)構(gòu)不符，這樣也就會讓學生出現(xiàn)不知所云的現(xiàn)象，最終也就降低了課堂教學有效性。

（四）教師提出的問題過于生硬

語文課堂中往往會是一個充滿意外的環(huán)境，尤其是對小學語文課堂來說，學生的奇思異想都會在課堂中呈現(xiàn)出來，因此就需要教師要具備一定的專業(yè)能力，不斷分析與探究教材，冷靜地處理好課堂中的內(nèi)容，引導學生學習語文知識，達成教學目標。但是就實際上來講，一些語文教師往往過于依賴語文教材，這樣也就不能滿足學生的需求，打擊了學生在學習中的積極性與好奇心，最終也就會讓學生失去學習的興趣。

二、小學高段語文教學中提高課堂有效提問的措施

（一）精讀類

在小學語文教學中，精讀課文是必不可少的教學內(nèi)容之一，精讀課文能提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)。在小學語文教材中，很多精讀課文都是來源于大家名篇。因此，教師要引導學生精讀課文，提高學生的能力與興趣。所以對于精讀類課文來說，想要提高提問的有效性，教師可以從以下兩個方面著手。

1.識記式

在小學高段語文教學中，離不開記憶類的內(nèi)容，因此在小學高段課堂教學中，教師要將識記式運用于啟動課堂上，如教師可以先向?qū)W生提出比較淺顯的提問，這樣就可以將學生引入課堂中，從而提高學生學習的積極性與好奇心，并幫助學生鞏固好知識點，為更好地進入接下來的學習中打好基礎。

2.感知式

在小學高段語文教學中，感知式教學注重針對學生語文的感知，且通過不斷的學習與累積，學生已經(jīng)具備一定的感知能力。以此在學習中一旦教學材料進入學生的大腦以后，很容易就形成穩(wěn)定的信息了，這樣也有利于學生更好地運用自己的理解，將知識點完整地表述出來。

（二）略讀類

隨著小學生年級的不斷升高，因此在閱讀能力上也不斷增強，所以在教材中，略讀內(nèi)容也在不斷增多。因此在實際教學中，教師要幫助學生抓準文章的重點與難點，并讓學生能在大體上有所了解就可以了。在教學方法上，教師要放手讓學生自行讀懂課文，并通過大量的閱讀來增強自身的閱讀能力。

1.檢查式

在小學高段語文課堂教學中，采用檢查式提問方法能檢查學生對生詞、生字的掌握程度。就閱讀來說，掃清字詞障礙是提高語文有效性的基礎。所以檢查式提問方法一直被運用在了教學活動的開始階段。這樣通過設計出簡單的問題，提高了學生的參與熱情，幫助學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

2.質(zhì)疑式

在教學中不僅僅是教師可以提出問題，學生也可以提出疑問。學生根據(jù)自身在學習與生活中的經(jīng)驗來提出相關(guān)問題，而教師也可以從學生的問題中明確學生的想法，這樣在設計課堂教學內(nèi)容的過程中，就可以從學生感興趣的方向入手，以此來開展有針對性的教學活動。且通過學生的問題，教師也能夠從問題中掌握學生內(nèi)心的想法，然后教師引導學生，讓學生自行探究與分析解決問題，這樣在不斷的練習下，學生能提高學習語文知識的有效性。

總之，堅持以學生為主體，依靠教學目標與教學任務，通過有效的問題引導，讓學生在學習的過程中，不斷提升自身的語文素養(yǎng)與語文知識，同時教師還要注重以問題激活課堂，讓語文課堂充分展現(xiàn)出生機與活力。

［1］陳壽江，張燕密.課文的原生價值、教學價值及例文功能：以《蘇州園林》為例［J］.畢節(jié)學院學報，2012（09）：63-64.

［2］邢文軍，邵書昌.開啟思考的鑰匙：淺談語文課堂教學提問的技巧［J］.德州學院學報，2011（01）：38-39.

·編輯 魯翠紅