幼小銜接中微觀系統(tǒng)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略分析

鐘彩虹

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)烏什縣第一幼兒園）

幼小銜接中微觀系統(tǒng)問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略分析

鐘彩虹

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)烏什縣第一幼兒園）

人類的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的研究為幼小銜接中的研究提供了全新的角度。從微觀系統(tǒng)中觀察和分析，在幼兒銜接的過(guò)程中，家庭、幼兒園、小學(xué)都起到了重要的作用，對(duì)幼兒的發(fā)展有著巨大的影響。因此，為了做好幼小銜接工作，從微觀系統(tǒng)處理出現(xiàn)的問(wèn)題，需要家庭、幼兒園、小學(xué)三方面的共同努力。以最新的科學(xué)發(fā)展觀作為教育理念，采取最恰當(dāng)?shù)你暯臃绞?，保證幼小銜接工作順利完成。就微觀系統(tǒng)的視角對(duì)幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，采用針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略，旨在為今后的幼小銜接工作提供一些經(jīng)驗(yàn)。

幼小銜接；微觀系統(tǒng)；定義

當(dāng)幼兒從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)時(shí)，就進(jìn)入了接受正規(guī)教育的一個(gè)標(biāo)志性階段。在這個(gè)階段中，幼兒本身的經(jīng)歷會(huì)對(duì)今后的成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。如何做好幼小銜接工作，使幼兒順利地從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是現(xiàn)代教育銜接工作的重點(diǎn)?；谖⒂^角度可以發(fā)現(xiàn)，幼小銜接工作需要三方面的共同努力才能完成，家長(zhǎng)在其中起到的首先是引導(dǎo)作用，幼兒園在其中扮演的是鋪墊角色，小學(xué)在其中創(chuàng)造的過(guò)渡階段都在幼小銜接工作中發(fā)揮著重要的作用。因此，幼小銜接工作需要多方面的共同努力才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、幼小銜接的定義

幼小銜接，顧名思義就是指幼兒園的教育和小學(xué)教育的連接和過(guò)渡。它的主要內(nèi)容是幫助兒童順利從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)生活當(dāng)中，并且對(duì)新的環(huán)境快速適應(yīng)，接受因?yàn)榄h(huán)境不同帶來(lái)的變化影響，進(jìn)而達(dá)到身體和心理上共同的發(fā)展和進(jìn)步。

現(xiàn)階段我國(guó)的幼小銜接工作尚不完善，在家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)之中沒(méi)有形成一個(gè)良好的銜接體系，在銜接中也出現(xiàn)了各式各樣的問(wèn)題。充分了解幼小銜接的定義和主要內(nèi)容，有助于我們樹(shù)立起良好的幼小銜接思想，更好地完成幼小銜接工作，保證兒童的健康成長(zhǎng)。

二、現(xiàn)階段幼小銜接出現(xiàn)的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)銜接觀念落后

從微觀角度中可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的幼小銜接工作當(dāng)中，家長(zhǎng)往往沒(méi)有起到一個(gè)正確的引導(dǎo)作用。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)都是第一任老師，對(duì)兒童今后的人生發(fā)展有著重要的影響，但在現(xiàn)代，更多的家長(zhǎng)依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)理念，希望兒童更早地接觸到相關(guān)知識(shí)體系，希望兒童快人一步“贏在起跑線”，但是卻忽略了兒童本身的心理訴求，忽略了兒童良好的習(xí)慣培養(yǎng)，并且在情感情緒和社會(huì)交往層面都有著一定的疏忽。長(zhǎng)此以往，必然造成兒童心理上的巨大壓力，不利于兒童的成長(zhǎng)和發(fā)育。陳舊的教育理念使得家長(zhǎng)疏于幼小銜接工作，使兒童錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)期。

2.幼兒園知識(shí)教育過(guò)早

在現(xiàn)代幼兒園的教育中，幼兒教師和幼兒園往往過(guò)分看重知識(shí)的傳授工作。在幼兒園中大量開(kāi)設(shè)識(shí)字認(rèn)字、數(shù)學(xué)計(jì)算等知識(shí)課程。在不符合幼兒學(xué)習(xí)的年齡中把這些知識(shí)強(qiáng)行塞給兒童，進(jìn)行填鴨式教育。幼兒園在其中沒(méi)有做好自己的教育，一味追求知識(shí)體系的建立，忽略了兒童本身的發(fā)展需求。幼小銜接需要根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)制訂相關(guān)計(jì)劃，而傳統(tǒng)幼兒園的教育教學(xué)方法正是忽略了幼兒的身心發(fā)展情況，按照自己的既定路線完成工廠式教育。

3.小學(xué)銜接工作被動(dòng)

小學(xué)在幼小銜接的工作當(dāng)中顯得較為被動(dòng)，在幼小銜接中較少參與其中。小學(xué)與幼兒園在教育環(huán)境上已經(jīng)發(fā)生了改變，小學(xué)教師如果不能按照兒童的個(gè)體差異來(lái)制訂相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)在一定程度上造成銜接工作的失誤。小學(xué)在現(xiàn)在的幼小銜接中處于一個(gè)較為被動(dòng)的局面，由于幼兒園大多在學(xué)前教育時(shí)就已經(jīng)完成了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，小學(xué)教師往往不知道應(yīng)該做些什么，因此也會(huì)疏于對(duì)兒童身心發(fā)展的重視。

三、解決幼小銜接問(wèn)題的對(duì)策

1.家長(zhǎng)要更新教育理念

首先要改變家長(zhǎng)陳舊的教育理念，讓家長(zhǎng)不再認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)是兒童成長(zhǎng)最重要的部分，而應(yīng)該重視起兒童本身的素質(zhì)成長(zhǎng)和發(fā)育，了解兒童的心理需求，為兒童的成長(zhǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。注意在幼小銜接過(guò)程中自身起到的引導(dǎo)作用，給兒童充分的安全感，讓幼兒在成長(zhǎng)中不會(huì)受到過(guò)大壓力的影響。

2.幼兒園做好銜接鋪墊工作

幼兒園在幼小銜接過(guò)程中應(yīng)該做好自身的鋪墊作用，不應(yīng)該過(guò)早和過(guò)度地開(kāi)展幼兒的知識(shí)傳授教育，讓幼兒在成長(zhǎng)中感受到學(xué)習(xí)的壓力。幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒本身成長(zhǎng)展現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)，讓兒童參觀小學(xué)、了解小學(xué)，做好鋪墊工作。

綜上所述，從微觀角度觀察現(xiàn)階段的幼小銜接問(wèn)題在三方面都還存在一些不足之處。家長(zhǎng)銜接觀念的落后、幼兒園過(guò)分看重知識(shí)傳授、小學(xué)銜接斷層等問(wèn)題在現(xiàn)代幼小銜接中屢見(jiàn)不鮮。忽略了幼兒本身的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)，一味追求知識(shí)體系的建立，想要快人一步贏在起跑線上，結(jié)果卻是對(duì)幼兒今后的發(fā)展造成影響。幼小銜接是現(xiàn)階段幼兒跨向小學(xué)的重要鏈接方式，需要家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)三方面的共同努力來(lái)創(chuàng)造一個(gè)良好的銜接環(huán)境，讓幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中不過(guò)早地接觸知識(shí)，不落后于自身成長(zhǎng)，做好充足準(zhǔn)備，從幼兒園向小學(xué)跨進(jìn)，更好地促進(jìn)兒童個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。

駱秀萍.幼小銜接中微觀系統(tǒng)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］.河南師范大學(xué)，2013.

·編輯 溫雪蓮