智慧評價潤澤兒童心田

駱 煒

(南京師范大學附屬中學新城小學，南京 210019)

智慧評價潤澤兒童心田

駱 煒

(南京師范大學附屬中學新城小學，南京 210019)

教師在課堂中的評價語言會影響課堂教學氣氛和活動，有時還能有意外的收獲，甚至影響學生一生的發(fā)展．而課堂中那些看似簡單的精彩評價語言，實則是教師深厚文化底蘊和教育智慧的結晶．基于兒童的立場，筆者結合自己的課堂實踐，提出了智慧評價．

智慧評價 兒童立場 充分預設 評價方式 評價內容

課堂教學行為的優(yōu)劣直接影響著教學的有效性．面對著課堂上學生一個接著一個的應答，教師的評價顯得尤為重要．課堂評價是指教師在真實的課堂教學情境中，為實現教學目標，對學生提出問題、回答問題等行為即時表明態(tài)度．

許多青年教師面對著學生的應答，往往會不知所措．這就造成了即使是相同的教學設計，不同的教師進行授課，效果也會截然不同．我們不能忽略評價在課堂教學中的重要作用，智慧的評價使課堂靈動，學生輕松．那么如何從學生出發(fā)，提升教師的評價水平？

一、智慧評價生根于“兒童立場”

現代教育的核心是兒童的發(fā)展．立場，是認識和處理問題時所抱的態(tài)度和所處的地位，即你是為誰．不同的立場，表明了不同的態(tài)度；不同的立場，影響著甚至決定著處理事物的方式和結果．那么，教育是為了誰？自然是兒童．教育依靠誰？依舊是兒童．所以教育應該從兒童出發(fā)，扎根于兒童立場．評價亦是如此，要基于兒童，貼近兒童．

智慧的老師在評價學生時因人而異．根據學生不同的性格、不同的學習能力、不同的學習目標，進行不同的課堂評價，激發(fā)學生學習興趣，提升學習自信．對于接受能力較弱的學生，要更多地給予鼓勵性的評價，增強學生學習的自信心；而對于學有余力的學生，則更多地進行追問和發(fā)展性評價，提升其思維能力．

比如，我們班有一個孩子叫文文，他是一個學習比較困難的孩子，連平時講話都很慢，就更別提讀書了．可是，一節(jié)語文課改變了他．那是在講一個故事——《誰的本領大》時發(fā)生的．在課堂上，我請學生讀課文．由于他平時上課舉手不是特別積極，我特地請他來讀．開始時，他還有些膽怯，聲音不是特別響亮．但是，由于他這一次讀書十分流利，班級的學生不時發(fā)出驚嘆聲，他的聲音也逐漸變響亮了．雖然其中有個別錯誤和停頓，但足以驚艷全班．當即，我忽略了那些瑕疵，說：“文文今天的朗讀真棒！不僅正確流利，而且充滿感情．讓我們一起表揚表揚他．”全班響起了“棒，棒，棒，你真棒”的聲音和熱烈的掌聲．我看見他的頭抬得高了，臉上充滿了喜悅．從那之后，文文讀書更有感情了，有時甚至過于夸張，但是，我依然送去鼓勵的話語，只是在鼓勵的時候，附帶一點小小的要求．文文舉手的次數也逐漸地增多，讀書也越來越有自信，成績也在一點一滴地進步．就是這樣，由于書讀得好，每到讀書，他總是搶著朗讀，進而回答問題也積極了，就連勞動也爭著要去．我很感慨，因為我適當的評價，改變了一個孩子，真的很神奇．這樣的評價基于文文的基礎，忽略一些不足，進而在原有基礎上送去溫暖的鼓勵，這樣的評價是為文文量身定做的，效果自然顯著．

二、智慧評價發(fā)芽于充分預設

在課堂上經常會有一些與眾不同的聲音．如何把握課堂里“意外”的聲音，讓自己的課堂煥發(fā)出超常的精彩呢？充分的預設必不可少．著名特級教師錢夢龍曾說：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復復地想……直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教……”只有將文本讀通，讀熟，讀透，才能充分預設，敏銳地發(fā)現問題，智慧地進行評價．

在教學《狐貍與烏鴉》一課時，同學們在課堂上興趣盎然，快結課時，我拋出了一個總結性的問題：“你覺得這是一只什么樣的狐貍？為什么？”學生紛紛舉手發(fā)言．

生1：我覺得這是一只狡猾的狐貍．因為它變換著法子騙烏鴉．

生2：老師，我覺得這只狐貍很壞，因為它總是想吃烏鴉的肉．

生3：我覺得這是一只饞嘴的狐貍，他看見烏鴉的肉就想吃．

……

就在孩子們暢所欲言時，我聽見了一個怯生生的聲音“老師——”．循聲望去，原來是班級里一個十分膽小，很不愛發(fā)言的孩子——洲洲．平時的洲洲很少主動舉手，今天的他，似乎有話想說．我即刻請他站起來．“我覺得它很聰明．” 洲洲的聲音一出，我愣住了，全班也安靜了．停頓之時，孩子們竊竊私語，流露出不屑的眼光，有些孩子甚至急著站起來反駁．好吧，先聽聽他的理由，我注視全班，請他們安靜，讓洲洲繼續(xù)說．“因為它在第一次沒有吃到肉的時候，狐貍換了個辦法．第二次賠了笑臉之后，狐貍又換了辦法．雖然開始沒有吃到肉，但是最后它吃到了．”洲洲說得有條有理，似乎準備了許久．聽完洲洲的發(fā)言，孩子們十分吃驚，低頭思考，有些孩子似乎贊同他的看法．

洲洲的想法也是我曾設想到的．我曾經看過一個《牛郎織女》的案例，其中的情境和現在的十分相似．在教師提出：“誰來說一說，王母娘娘是一個怎樣的人？”班級內部出現兩種聲音．觀點一：“王母娘娘十分專橫，沒有同情心，破壞了牛郎和織女的美好生活，我們應該痛斥這種行為．”觀點二： “我認為王母娘娘在維護天條，一視同仁，盡職盡責，沒有過錯．”就在學生僵持時，教師“四兩撥千斤”地問道：“對于錯誤的規(guī)定我們也要遵守嗎？遵守錯誤的規(guī)定結果是什么？”學生這時茅塞頓開，激蕩起更多智慧的火花，將課堂推向思維的高潮．想到這兒，我穩(wěn)定沉著，環(huán)視全班，旋即說道：“是啊，你讀得很認真，很仔細．狐貍是很‘聰明’，但是將‘聰明’用在騙人的地方，你覺得這時的狐貍依舊聰明么？”這個問題一拋出，班級又“熱鬧”了．接著他們更加深刻地理解了課文的內容．

正因為有了充分的預設，教師才能游刃有余地評價，才使孩子的思維引向縱深．充分的預設當然不僅是對于課本的反復研讀，教學方法的鉆研與積累，也包括教師豐富的生活經驗．豐富的生活經驗會使教師思維開闊，充滿魅力，吸引著學生的目光．“行萬里路，讀萬卷書．”這樣的課堂充滿跳躍的靈性，充滿著智慧的評價．

三、智慧評價開花于多樣的評價方式

在我們的課堂中，言語評價是最常用的評價方式．而且言語內容通常單一：“真棒！”“讀得既正確又流利．”這種簡單的言語性評價既廉價又顯得不真誠，高高在上．一個眼神，心領神會；一個動作，簡單明了；甚至是一處留白，足以代表你的心境．這樣多種方式的評價能拉近你與學生的距離．

特級教師孫建峰老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時，他的評價是一片來自家鄉(xiāng)百年銀杏樹上的銀杏葉．樹葉雖小，情誼深重．在課堂上，孫老師雙手遞過銀杏樹葉，孩子激動地用雙手捧起這片葉．一“遞”一“捧”，遞出的是孫老師最高的贊譽，捧進的是孩子對未來巨大的信心．沒有更多的語言，沒有多余的動作，此時無聲勝有聲．

用心走進學生的內心，用情感染學生的心情．在我們的課堂上，在學生回答正確時，報以最甜美的微笑；在學生動情時，陪他們默默地流淚；在學生回答精彩時，為他們真誠地鼓掌．這些或許比“你真棒！”更能走進他們的內心，獲得他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣．一個動作，一個眼神，一處留白，為教師和學生搭建起一座連接內心的橋梁．

四、智慧評價播種于豐富的評價內容

擁有了“兒童立場”、充分的預設、多樣的方式，若是內容不佳，豈不是功虧一簣？那么，如何使我們的評價內容更豐富呢？

1.具體不空洞

簡單，太簡單，這是對一些教師課堂評價的總體感受．無論是對與錯，泛泛而談都無法使學生更好地發(fā)展．面對回答正確的學生，教師不僅需要激勵性評價，更要提煉學生回答的關鍵點，點撥思維的方法．若是有學生答錯了，有些教師急于將問題轉嫁于其他孩子，或是置之不理，讓學生失去一次思考的機會．若是能夠客觀分析，指出不足，對于學生來說也是一件幸事．獨到、具體、有針對性的評價，不僅會使學生感受到教師對他的重視，更重要的是使學生獲得了正確的引導．

現在的課堂，一些課文需要提前查找資料．在一次聽課時，有一位學生拿起之前搜集的資料就開始讀．讀完之后，教師是這樣評價的：“很棒，在課前搜集了這么多的資料，剛才你照著資料讀，也讀得很流利．但是，如果下一次，能用自己的話說一說就更棒了．”教師在評價時，肯定了他的積極性，與此同時也指出了不足與解決方法．這樣的評價不僅使這位學生有所收獲，整個班級的學生都了解了應該如何反饋資料．

2．發(fā)展不局限

教師的評價應引導學生進行深入思考，促進學生思維的發(fā)展．教師應站在學生長遠發(fā)展的角度去思索，而不是打斷學生思維的鏈條．

一位青年教師執(zhí)教《番茄太陽》：

師：“我”為什么流淚？(因為明明說的話)

生：因為“我”很感動．

師：“我”為什么很感動？她聽見了什么看見了什么使得她很感動？

生：“我”聽見明明說等我長大了，把腿給你時，“我”很感動．所以哭了．

師：是啊，明明的話使得“我”很感動．讓我們再一起讀一讀明明的話．

教師一直追問學生，希望學生能回答“明明的話使得‘我’流淚”這樣的正確答案，從而進入下一個小環(huán)節(jié)讀一讀明明的話．但是，一味追求“標準答案”，會忽略學生思維的堵塞點，也會局限學生的思維發(fā)展．教師要教授、啟迪的內容正應該是適合學生思維發(fā)展的內容．教師的評價也是希望學生的思維開闊．

3．激勵少否定

來自教師的鼓勵是學生自信的源泉．在我們的課堂評價語言和行為中，激勵性的占據大多數．在《小學語文名師同課異教實錄》，薄俊生《給予樹》課堂實錄中記錄著：

師：你這個“接受”怎么理解？

生：他能接受那個小女孩．

師：對，他能接受一個貧困的孩子，給她幫助．

一個“對”字明確地表達了教師的贊揚及肯定之情，也為學生后來的回答奠定了自信的基礎．但是課堂是不是僅僅需要贊揚的聲音？不是．適當使用否定性的評價，會使課堂教學更加嚴謹．不能因為害怕打擊學生的積極性而一味地妥協，不愿甚至不敢指出學生的錯誤、不足．同樣來源于《小學語文名師古詩文課堂實錄》，于永正《楊氏之子》課堂實錄中記錄著：

生：古時候有個姓楊的人家，家中有一個叫楊修的小孩兒，(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個小男孩兒叫——)剛剛 9 歲．他長了一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改)長得非常機靈．一張小嘴能說會道，非常聰明．

師：很有文采?。上в行┱Z言不是很準確，用詞要恰當，下課以后好好改改．

于老師在夸贊其“有文采”之后，也委婉地提出了一些建議．這樣的評價才能真正使學生得到發(fā)展．

智慧評價使得我們的課堂幽默輕松、靈動風趣，使得我們的學生思維活躍、自信大方，使得我們的教育自然生動、潤物無聲．只要我們努力，終有一天會達到智慧評價的高度．

(責任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)