核心素養(yǎng)觀下歷史教師的困惑與突圍①

宋 波

(江蘇省邳州市第四中學(xué)，邳州 221300)

核心素養(yǎng)觀下歷史教師的困惑與突圍①

宋 波

(江蘇省邳州市第四中學(xué)，邳州 221300)

在以核心素養(yǎng)為本的當(dāng)代，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)歷史教學(xué)的終極旨?xì)w．如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與新課程改革深度融合？這是擺在中學(xué)歷史教師面前極具研究?jī)r(jià)值的時(shí)代課題．核心素養(yǎng)畢竟是一個(gè)全新的概念，其強(qiáng)勢(shì)來襲，對(duì)中學(xué)歷史教師提出了全新的挑戰(zhàn)．在當(dāng)前的困惑與隱憂之下，有效破局才是重中之重．

歷史學(xué)科核心素養(yǎng) 困惑與突圍 歷史教師

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已成為中學(xué)歷史教學(xué)最熱的關(guān)鍵詞．翻開最近一年有影響力的教育類期刊，關(guān)于“核心素養(yǎng)”方面的論文比比皆是．歷史教育核心期刊《歷史教學(xué)》更是從2016年第2期開始設(shè)立了《專題討論——?dú)v史學(xué)科核心素養(yǎng)》專欄，發(fā)表了一系列有關(guān)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的學(xué)術(shù)論文，令人耳目一新．培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)既是新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》(待頒布)的基本理念之一，也是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的新坐標(biāo)．如何將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與新課程改革深度融合？這是擺在中學(xué)歷史教師面前極具研究?jī)r(jià)值的時(shí)代課題，歷史教師高度關(guān)注且充滿了期待．本人從一線教師的視角考量，針對(duì)核心素養(yǎng)培育過程中的幾點(diǎn)困惑與憂思，提出一些應(yīng)對(duì)措施，以期表達(dá)一線歷史教師的心聲．

一、核心素養(yǎng)觀下歷史教師的困惑

“核心素養(yǎng)”強(qiáng)勢(shì)來襲，迅速席卷整個(gè)教育領(lǐng)域，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)也提出了全新的挑戰(zhàn)．許多歷史教師要么有畏難情緒，要么因準(zhǔn)備不足而手忙腳亂，本人對(duì)此深感困惑與憂慮．

1.教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解還比較膚淺

目前，圍繞歷史學(xué)科核心素養(yǎng)開展的理論研究要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于實(shí)踐操作，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育僅僅停留在紙面上，與課堂教學(xué)實(shí)踐還存在很大的距離．不可否認(rèn)，現(xiàn)在許多歷史教師仍存在“知識(shí)主導(dǎo)型”的價(jià)值取向，“重智輕德”，他們?cè)跁r(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等方面還比較欠缺，這嚴(yán)重影響了中學(xué)生的人生發(fā)展，已無法適應(yīng)新時(shí)代的要求．甚至有的學(xué)者認(rèn)為“時(shí)空觀念”不應(yīng)作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要要素，這進(jìn)一步加劇了一線教師的困惑與迷茫．

2.教師還不能完全勝任新課標(biāo)教學(xué)周期

隨著新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》即將頒布，中學(xué)歷史教學(xué)將進(jìn)入新的課標(biāo)教學(xué)周期．新課標(biāo)確立了“以素養(yǎng)立意”為主的課程體系，歷史教師能否勝任還值得關(guān)注．培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)勝任力．現(xiàn)在許多歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀，高水平教師稀缺，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面．

第一，教學(xué)理念陳舊．許多教師缺少較高的追求與學(xué)養(yǎng)，除了教科書和教輔資料外，很少閱讀專業(yè)書籍與雜志．部分教師自以為是，高估自己的教學(xué)能力，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，“吃老本”現(xiàn)象嚴(yán)重——一個(gè)備課教案用了好多年，水平偏低，專業(yè)素養(yǎng)不高．許多教師僅僅憑經(jīng)驗(yàn)上課，教學(xué)理念滯后，把知識(shí)點(diǎn)的講解作為自己教學(xué)的唯一指向，不愿深入研究教學(xué)教法，教師專業(yè)素養(yǎng)平平，人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神嚴(yán)重欠缺，教師照本宣科式的教學(xué)方式“偷”走了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

第二，職業(yè)倦怠嚴(yán)重．受現(xiàn)實(shí)情況和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的大環(huán)境影響，部分教師職業(yè)倦怠狀況嚴(yán)重，這甚至成為一種常態(tài)．他們不重視專業(yè)發(fā)展和自我提高，缺乏責(zé)任感、職業(yè)認(rèn)同感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)．而薄弱學(xué)校由于學(xué)校品質(zhì)差，升學(xué)壓力小，缺少社會(huì)公認(rèn)度、知名度，再加上評(píng)價(jià)體系的缺失，教師的工作積極性更不高，教師職業(yè)倦怠狀況則表現(xiàn)得更為嚴(yán)重．

第三，缺乏學(xué)術(shù)支撐．許多教師缺乏前瞻性的學(xué)術(shù)理論支撐．據(jù)最近兩年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，邳州市屬于縣級(jí)市，現(xiàn)有高中歷史教師120多人，很少有人在中學(xué)歷史教育四大專業(yè)期刊《歷史教學(xué)》《歷史教學(xué)問題》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》上發(fā)表論文，在其他質(zhì)量較高的綜合類教育雜志上發(fā)表論文的也寥寥無幾，職稱評(píng)定需要發(fā)表的論文，往往質(zhì)量一般．這足以說明，在當(dāng)前我市中學(xué)歷史教師隊(duì)伍里，很難找到精通學(xué)習(xí)的理論者，大部分教師都在憑自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上課．在核心素養(yǎng)為本的大背景下，一個(gè)缺乏獨(dú)立思考，少有研究意識(shí)、能力和習(xí)慣，僅僅停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的教師難以勝任核心素養(yǎng)的要求．

3.教師存在弱化歷史文本知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)象

部分教師為迎合核心素養(yǎng)的潮流，拋棄教材文本知識(shí)，一味求新立異，引用新史料，運(yùn)用新觀點(diǎn)，甚至以“運(yùn)用教材說話”為恥，這恐怕是對(duì)新課改的誤讀[1]．隨著新課程改革的不斷深入，許多歷史教師“言必稱素養(yǎng)”，盲目追求“高大上”，以教輔資料或?qū)W(xué)案為主要教學(xué)資源替代歷史教材文本，文本往往被束之高閣，這是一種思維誤區(qū)．重視史料教學(xué)沒有錯(cuò)，但一定要有度．變相否定教材文本的權(quán)威性，既誤導(dǎo)了學(xué)生，又誤導(dǎo)了教師，這是不正常的現(xiàn)象，必須加以糾正．偏離了歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，就無法找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；歷史教學(xué)離開了基礎(chǔ)知識(shí)，就如同“無源之水、無本之木”，后果將不堪設(shè)想．毋庸置疑，歷史文本知識(shí)的教學(xué)是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要前提和根本保證．

4.新課程改革與核心素養(yǎng)培育不能深度融合

當(dāng)下，新課程改革的形式往往大于內(nèi)容，偽課改隨處可見．偽課改的具體表現(xiàn)為：許多教師只注重課程改革的表現(xiàn)形式，忽視課程改革背后的課程文化，課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際效果大打折扣；培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)僅僅是口號(hào)，有的教師打著核心素養(yǎng)的招牌進(jìn)行新課程改革，看起來“高大上”，實(shí)際上“不接地氣”；有的教師是穿新鞋走老路，新瓶裝舊酒，有急功近利之嫌；重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，課堂疲軟，缺乏活力，“人”的缺失嚴(yán)重．偽課改限制了學(xué)生心靈的活力和思想的原創(chuàng)力．在應(yīng)試教育的大背景下，教師在課堂上忽視學(xué)生的存在，“人”的缺席嚴(yán)重，教師心中沒有學(xué)生，目中無“人”，學(xué)生只是被訓(xùn)練成一部獲取高分的“考試機(jī)器”．

二、核心素養(yǎng)觀下歷史教師的突圍

面對(duì)“核心素養(yǎng)”強(qiáng)勢(shì)來襲，我們中學(xué)一線歷史教師準(zhǔn)備好了嗎？教師只有在道德水準(zhǔn)、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)水平、教學(xué)理念、專業(yè)素養(yǎng)等各方面都做好充分準(zhǔn)備，才能應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)，才能有效培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)．

1.開展普及教育，讓教師明晰核心素養(yǎng)的意涵

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)只有在教師的心里落戶，才會(huì)在學(xué)生的心靈里自覺生長(zhǎng)．歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定與基本內(nèi)涵經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的研討，終于塵埃落定，達(dá)成了共識(shí)．新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》(待頒布)中明確指出：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀．”[2]新課標(biāo)明確了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的概念界定與五個(gè)要素．為了讓歷史教師及時(shí)明晰核心素養(yǎng)的概念、五個(gè)要素以及基本內(nèi)涵，教育主管部門可以通過主題培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、集體備課、教研活動(dòng)等形式開展核心素養(yǎng)普及教育，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，要讓歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵“家喻戶曉”．尤其要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)》(待頒布)，讓他們明晰核心素養(yǎng)體系的具體內(nèi)容、研究進(jìn)展以及取得的重要成果．要讓教師知其然，更要知其所以然．歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其要素會(huì)隨著課程改革的不斷深入而發(fā)展，而許多核心素養(yǎng)要素容易被忽視．比如，人文素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、批判思維等，這些素養(yǎng)都是新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分．

2.提高專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)勝任力

只有提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，以教師的學(xué)養(yǎng)培育學(xué)生的素養(yǎng)，教師才能勝任新課標(biāo)周期的教學(xué)任務(wù)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效達(dá)成．因此，建立一支高水平、高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍尤為重要．提升教師教學(xué)勝任力需要做好以下幾點(diǎn)．

首先,制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，喚醒教師的職業(yè)理想．科學(xué)制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)熱情，克服職業(yè)倦怠，培養(yǎng)職業(yè)情懷．開展教師業(yè)務(wù)的真培訓(xùn)，不要流于形式，要充分利用國(guó)培、省培、市培、縣培、校培等各級(jí)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)．構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)施青藍(lán)工程，發(fā)揮名優(yōu)教師傳幫帶作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展．建立學(xué)習(xí)群，一群人做著相關(guān)的研究，更容易獲得專業(yè)信息，在教學(xué)中遇到不清楚的地方，可以發(fā)揮學(xué)習(xí)群的作用，集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮“集群效應(yīng)”．

其次，樹立教師終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)習(xí)成為教師的一種生活方式．教師為了更好地勝任歷史課程的教育教學(xué)工作，需要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力．讓更多的教師通過網(wǎng)絡(luò)資源“充電”，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)“造血”功能，緊跟時(shí)代的步伐．鼓勵(lì)教師要多讀書，通過閱讀觸及靈魂深處的思考，提高專業(yè)素養(yǎng)．鼓勵(lì)教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫研究性論文，申報(bào)課題，提升自己的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)．

最后，關(guān)注新史學(xué)研究的成果．歷史教師要時(shí)時(shí)關(guān)注史學(xué)研究的最新成果、最新動(dòng)態(tài)，歷史教學(xué)要與史學(xué)研究高度融合，才能增強(qiáng)學(xué)術(shù)性．例如，關(guān)于“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史評(píng)價(jià)”，傳統(tǒng)史學(xué)教學(xué)主要以“革命史觀”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此它的積極作用是主要的，但隨著新史學(xué)研究的發(fā)展，主要以“近代化史觀”為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么，其阻礙近代化的消極影響則占了上風(fēng)．歷史教師要帶著思想教書，突破應(yīng)試教育的制約與束縛，改變“重智輕德”的思維，從歷史核心素養(yǎng)的高度去提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和全面發(fā)展．教師關(guān)注史學(xué)最新的成果，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型的“教書匠”向?qū)W術(shù)型、研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變．歷史教師要像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史問題，只有這樣中學(xué)歷史教學(xué)才能真正走向?qū)W術(shù)化．核心素養(yǎng)教育呼喚研究型教師，研究型教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，要有扎實(shí)的“內(nèi)功”．

3.樹立加減法思維，培養(yǎng)教師新型的知識(shí)觀

歷史文本知識(shí)是培育學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效助力，但歷史文本知識(shí)教學(xué)要善于做好加減法．歷史文本知識(shí)教學(xué)要“有所為有所不為”，也就是說教師要樹立歷史知識(shí)教學(xué)的加減法意識(shí)．培育學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是否定歷史知識(shí)，而是以歷史知識(shí)為媒介進(jìn)而超越書本，最終讓學(xué)生們走向能力，走向核心素養(yǎng)．趙亞夫教授呼吁“讓歷史教育回歸常識(shí)”就是這個(gè)道理．

首先，對(duì)于核心知識(shí)，要做好加法．學(xué)科知識(shí)觀決定著學(xué)科素養(yǎng)觀的價(jià)值取向與路徑選擇．在有限的生命周期里，一個(gè)人是無法學(xué)到海量的知識(shí)的．過度的信息對(duì)于一個(gè)過著充實(shí)生活的人來說，是一種不必要的負(fù)擔(dān)[3]．歷史知識(shí)的核心是“史識(shí)”而非“史實(shí)”．歷史核心知識(shí)主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)，重要的概念知識(shí)、程序性知識(shí)等．強(qiáng)化歷史核心知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維．核心知識(shí)的學(xué)習(xí)就是給學(xué)生騰出時(shí)間和空間，尤其是騰出大腦的空間來發(fā)展思維，解決問題．歷史知識(shí)分為種子知識(shí)和葉子知識(shí)，教師在課堂上要多播種含有思維含量的種子知識(shí)，弱化死記硬背、沒有科技含量的葉子知識(shí)．

其次，對(duì)于非核心知識(shí)，要做好減法．有什么樣的學(xué)科知識(shí)觀，就會(huì)有什么樣的學(xué)科素養(yǎng)觀及教育履踐模式[4]．大量的歷史知識(shí)碎片和海量的歷史史料，如果處理不當(dāng)，就不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力．孤立的史實(shí)性知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，對(duì)于培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)效果甚微，課堂上沒有必要講解這樣的歷史知識(shí)．歷史教學(xué)需要“瘦身”，需要凈化滯后無效的“垃圾知識(shí)”，因此，要做好非核心知識(shí)的減法．據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查，79.9%的城市兒童每天使用電腦查找資料．在當(dāng)今的信息化時(shí)代，向?qū)W生傳授知識(shí)的數(shù)量已經(jīng)變得不那么重要，在學(xué)習(xí)過程中，每逢遇到有疑問的地方，求助“搜索引擎”，教師只要引導(dǎo)學(xué)生在檢索里輸入關(guān)鍵詞，問題就會(huì)迎刃而解．教師要教會(huì)學(xué)生如何從海量的信息中獲取、甄別有用信息的素養(yǎng)．

4.深化課程改革，實(shí)現(xiàn)“人”的真正回歸

核心素養(yǎng)是新課程改革深化的新坐標(biāo)，它將引領(lǐng)新一輪的課程改革．如果不將核心素養(yǎng)與新課程改革深度融合，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)將永遠(yuǎn)停留在紙上而無法落地．2015年12月11日至12日，中國(guó)歷史教育期刊聯(lián)席會(huì)召開首次會(huì)議，以“歷史教育‘人’不能缺席”為主題進(jìn)行了深入的探討，指明了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的價(jià)值取向是實(shí)現(xiàn)“人”的回歸．歷史教學(xué)要走出偽課改的誤區(qū)，走進(jìn)真課改，糾正急功近利的偏差，讓核心素養(yǎng)體系真正走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生，在教學(xué)中落地，重塑生態(tài)課堂，使核心素養(yǎng)通過新課程改革真正內(nèi)化于學(xué)生，讓歷史教學(xué)回歸本真．比如，小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式都能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂學(xué)善學(xué)．讓冰冷的課堂變得更有溫度，讓歷史核心素養(yǎng)真正落地，教師心中要有學(xué)生，要目中有“人”，要了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界．簡(jiǎn)言之，核心素養(yǎng)教育就是改變以知識(shí)為本的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)向以“人”為本的教學(xué)轉(zhuǎn)變．

5.核心素養(yǎng)培育要與新高考變革深度融合

高考是歷史教學(xué)的指揮棒．江蘇省新高考方案頒布，新方案從2018年新高一起實(shí)施，即由學(xué)生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門科目中自主選擇3門選考科目，并計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)．新高考模式將帶來20種組合，在新高考背景下，“班級(jí)授課制”必將被“走班授課制”所取代，分層分類走班教學(xué)將成為“新常態(tài)”．新方案不僅提高了歷史學(xué)科的地位，同時(shí)對(duì)歷史教師也是一種全新的挑戰(zhàn)．現(xiàn)在高考試題開始從能力立意向素養(yǎng)立意過渡，高考的指揮棒在“變臉”，因此，現(xiàn)在中學(xué)歷史教師需要認(rèn)真思考的是：在新高考背景下，教什么？如何教？如何培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)？歷史教師有讓學(xué)生從考試機(jī)器轉(zhuǎn)變成“人”的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)中學(xué)生輸?shù)闷稹②A得起的能力．在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)減少大量死記的題目，題目設(shè)計(jì)要給學(xué)生留出更多的思維空間，真正體現(xiàn)素養(yǎng)立意的目標(biāo)．

三、結(jié)語(yǔ)

培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就是在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使核心素養(yǎng)內(nèi)化于心、外化于行，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育目標(biāo)．培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，我們還在路上．隨著新課程改革和核心素養(yǎng)培育的不斷深入，歷史教師的困惑可能會(huì)越來越多，在培育核心素養(yǎng)的道路上一定充滿荊棘與坎坷．培育學(xué)生的核心素養(yǎng)不是喊喊口號(hào)，更不是面子工程，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地必然是一個(gè)艱巨而復(fù)雜的過程．

[1]盛剛.中學(xué)歷史教師如何落實(shí)“用教材教”的教材觀[J].教學(xué)與管理，2016(10):49-51.

[2]普通高中歷史課標(biāo)研制組.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(初稿)[EB/OL].[2015-10-21].http://www. srxedu.net/Article/201512/878.html.

[3]王一.微信癥候群[N].解放日?qǐng)?bào)，2016-01-18(1).

[4]張巖.從“標(biāo)準(zhǔn)答案”到“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：知識(shí)觀轉(zhuǎn)向與歷史學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)的新思路[J].課程·教材·教法，2016(1):95-103.

(責(zé)任編輯：馬玲玲)

① 本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十一期課題“中學(xué)歷史培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：2015JK11-L043)研究成果．