把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生

蔣恩梅

（重慶市綦江區(qū)城南小學(xué)）

把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生

蔣恩梅

（重慶市綦江區(qū)城南小學(xué)）

小學(xué)教學(xué)是一片能夠讓教學(xué)的種子自由生發(fā)、發(fā)展、延伸的肥沃土地。在新課程理念的指導(dǎo)下，人們關(guān)注的焦點(diǎn)從教師滴水不漏、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)和精彩絕倫、口若懸河的教學(xué)語言轉(zhuǎn)移到學(xué)生在課堂中知道了什么、感悟了什么、積累了什么、在課外怎么運(yùn)用技能、怎么篤行理念、怎么表述思想……往往忽視了教室中最重要的一塊組成部分，就是黑板，黑板一直作為老師的領(lǐng)地，極大地發(fā)揮了老師的作用，卻沒能作用于學(xué)生方面。從黑板對(duì)學(xué)生的作用出發(fā)進(jìn)行了探討。

黑板；知識(shí)；板書

黑板，自古以來是學(xué)生的“禁地”，倘若有學(xué)生在黑板上寫寫畫畫，多半受訓(xùn)，尤其是語文課上，在老師心中，黑板總是老師板書的圣地，只能由老師完成。

黑板真的只能由老師獨(dú)立完成嗎？

帶著這個(gè)問題，我不懈地探索、實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)：這個(gè)觀點(diǎn)太片面了，尤其在課改的今天，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，“學(xué)生是課堂的主人”這一說法已經(jīng)贏得了廣大教師的認(rèn)同，但對(duì)于黑板——這課堂的一部分，教師還有什么理由唯己獨(dú)用呢？我認(rèn)為:黑板不應(yīng)是學(xué)生的“禁地”，教師應(yīng)把黑板有效地留點(diǎn)兒給學(xué)生。讓黑板成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)。

一、在生字教學(xué)時(shí)，把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生

此時(shí)，在我的腦海里，還清晰地浮現(xiàn)著孩子們學(xué)《灰雀》這篇課文生字時(shí)的情景，那學(xué)習(xí)激情我無法形容，只有八個(gè)字形容：看在眼里，樂在心里。說真的，這是我十年教學(xué)以來，第一次嘗到當(dāng)教師的快樂，第一次感到教學(xué)的成功，第一次覺得自己的進(jìn)步。以往，我也采用許多鄉(xiāng)村教師的教法（這或許是我們絕大多數(shù)鄉(xiāng)村教師的共性），認(rèn)為生字嘛，即課后生字表中的字；生詞，即是由這些生字組成的詞語。上課時(shí)，特別是在生字教學(xué)時(shí)，這些所謂的生字，我一定把它們認(rèn)認(rèn)真真地一筆一畫地板書在黑板上，作為本節(jié)課重難點(diǎn)解決，真可謂是重中之重！上課時(shí)，我一定要反反復(fù)復(fù)地講解?？杀M管我在講臺(tái)上滿懷激情、費(fèi)盡口舌，但孩子們呢？一點(diǎn)也不感興趣，有的甚至打起瞌睡。可那天，我一改往常的教法，我把生字定為學(xué)生所有的不認(rèn)識(shí)的、難理解的字，生詞也是如此。上課了，我不板書，而是告訴同學(xué)們:“生字表中的生字不一定是唯一的生字，這節(jié)課的生字由你們定，凡是你們不認(rèn)識(shí)的、難理解的就是我們這節(jié)課的生字。一會(huì)兒由你們把自己的生字寫在黑板上?！痹捯魟偮?，孩子們就動(dòng)了起來。只見學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，不一會(huì)兒，我那黑板上就密密麻麻地寫了很多生字：“胸脯、惹人喜愛、面包渣……”而且每個(gè)學(xué)生都是那么認(rèn)真，對(duì)那些容易寫錯(cuò)的字如“胸、脯、惹”等，學(xué)生在板書時(shí)可是小心又小心，生怕寫錯(cuò)了。就在剎那間，那些難寫的、容易寫錯(cuò)的字就輕而易舉地解決了。而且孩子們走上講臺(tái)，在黑板上板書，個(gè)個(gè)都是那么認(rèn)真，有許多平時(shí)書寫習(xí)慣較差的學(xué)生，到黑板上寫時(shí)，書寫也好多了，一改平常的壞習(xí)慣，書寫進(jìn)步了，這難道不是一件好事嗎？更可喜的是，孩子們自己確定的生字生詞，學(xué)習(xí)起來特別來勁，有的還在寫，就有學(xué)生說：“老師，這個(gè)字我認(rèn)識(shí)，我來教他?！睂懲暌院缶烷_始了互幫互學(xué)。不大一會(huì)兒工夫，孩子們就把自己確定的生字、生詞解決了，并且這些生字、生詞也恰是我們要學(xué)習(xí)的本課的重難點(diǎn)，真是“事半功倍”啊!

二、在分析課文時(shí)，把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生

在新理念的熏陶下，我們?cè)诮虒W(xué)一篇課文時(shí)，已改往日瑣碎的分析，學(xué)生至上，抓重點(diǎn)的、優(yōu)美的詞句來品讀，在讀中激情，在讀中悟理，可這些優(yōu)美詞句我們老師不可能提前寫在黑板上，這些優(yōu)美詞句得在課堂中產(chǎn)生。倘若這些詞句又由老師確定，豈不又是以前的灌輸嗎？再說，老師喜歡的，可不一定是孩子們喜歡的。即使有的學(xué)生委曲求全，也不能真正品情。曾記得我在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，我讓孩子們把自己喜歡的詞句抄在黑板上，大家交流交流，反復(fù)讀讀，好生體會(huì)，最后自己朗讀來表達(dá)自己喜歡的理由。當(dāng)孩子們把語句抄在黑板上，有的還剛開始寫：“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒……”有的孩子就說：“嘿，我也喜歡這句，這句寫出了雪的大，寫出了雪的美，也寫出了作者對(duì)大雪的無比喜愛之情。真是一句三得啊，我找到‘知音’了，待會(huì)兒我跟他一起學(xué)習(xí)?！背旰螅⒆觽兙驼易约旱摹爸簟弊x了起來。三五成群，多投入啊!雖然沒有高超的朗讀技巧，但經(jīng)過“知音”的合作，朗讀水平也提高了不少。而且孩子們喜歡哪些語句，黑板上已經(jīng)一目了然了，老師有譜，學(xué)生激情也調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)習(xí)積極性自然就有了，而且讓我們的大黑板起到了多媒體的作用，何樂而不為呢？

三、在積累、拓展時(shí)，把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生

我們現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)，上至天文、下至地理，古今中外，包羅萬象。這些知識(shí)，從何知曉，上網(wǎng)吧？沒有。僅靠課外閱讀？可這些書從何而來，對(duì)我們山溝里的窮孩子，家里并不富裕，能買多少？再說，要想買一本書，有的甚至要走上一兩個(gè)小時(shí)的路程到鎮(zhèn)新華書店才能買到，很累。怎么辦？我們應(yīng)合作，我們應(yīng)貢獻(xiàn)自己的一份力量，我們應(yīng)相信“團(tuán)結(jié)就是力量”。在教學(xué)之余，把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生辦成積累臺(tái)，讓他們把自己從課外收集的詩、詞、名言、警句、諺語等等奉獻(xiàn)在黑板上，讓大家共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同增長見識(shí)。至此，我們黑板的一角每天都增添了不少知識(shí)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生有福同享的美德，對(duì)以后孩子的成長也有很大的影響。

老師們，把黑板留點(diǎn)兒給學(xué)生吧!我覺得，它益多弊少，你不妨試試！

·編輯 張珍珍