小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索

賈俊良

（甘肅省靈臺(tái)縣王家溝小學(xué)）

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索

賈俊良

（甘肅省靈臺(tái)縣王家溝小學(xué)）

應(yīng)用題教學(xué)一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，在這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，存在著很多教學(xué)策略上的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的現(xiàn)狀，分析了在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相關(guān)的教學(xué)策略。

小學(xué)高年級(jí)；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)邏輯性思維比較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多老師都掌握不好正確的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)中的應(yīng)用題主要是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和邏輯性思維模式的推理及運(yùn)用等綜合能力，有效的教學(xué)策略能在應(yīng)用題教學(xué)中，促使小學(xué)生綜合能力的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)，題型單一，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，很多老師還運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致應(yīng)用題的問(wèn)題和題型過(guò)于單一，教學(xué)方法傳統(tǒng)，不具靈活性，這樣就會(huì)造成高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題上失去了學(xué)習(xí)興趣，并影響了小學(xué)生的思維發(fā)展，限制了學(xué)生思考問(wèn)題的方向。

2.教學(xué)范圍和目標(biāo)的局限性

很多數(shù)學(xué)老師在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候，沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)范圍中也只是追求了應(yīng)用題本身的結(jié)果，針對(duì)應(yīng)用題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，并未給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和鞏固，而應(yīng)用題本身就是要通過(guò)學(xué)生學(xué)到的每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)，將這些單獨(dú)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合和利用，一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的能力，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、知識(shí)運(yùn)用等綜合能力。如果老師只是注重應(yīng)用題自身的結(jié)果進(jìn)行教學(xué)，那么也就失去了對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義。

3.忽略了語(yǔ)言教學(xué)的重要性

應(yīng)用題是一個(gè)結(jié)合了語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的題型，很多應(yīng)用題的設(shè)置都圍繞著語(yǔ)言的理解，如果老師忽略了語(yǔ)言教學(xué)，只是單純地分析應(yīng)用題中的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，那么只會(huì)給學(xué)生造成更多的困擾。語(yǔ)言的運(yùn)用和理解在應(yīng)用題中是很常見(jiàn)的，學(xué)生只有在理解應(yīng)用題所要表達(dá)的內(nèi)容和中心時(shí)，才能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的解答，因此語(yǔ)言教學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義。

二、相關(guān)的教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)符合生活教學(xué)的應(yīng)用題題型

老師應(yīng)該將應(yīng)用題教學(xué)運(yùn)用在學(xué)生的生活中，讓?xiě)?yīng)用題與學(xué)生的生活相互結(jié)合，才能將復(fù)雜難懂的知識(shí)更簡(jiǎn)單、更直白地表達(dá)出來(lái)，這樣既能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)這樣的教學(xué)學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)應(yīng)用題為例，比如，老師拿一個(gè)學(xué)生的文具盒，問(wèn)學(xué)生：如果想將這個(gè)文具盒包裝一層包裝紙，那么這個(gè)包裝紙的表面積至少是多少平方分米呢？老師設(shè)置這樣的問(wèn)題，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，首先就要考慮這個(gè)文具盒是什么形狀以及要涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終知道該題要求的是這個(gè)文具盒的表面積，而表面積的公式是什么，學(xué)生還能注意到名數(shù)及換算知識(shí)。通過(guò)這樣的實(shí)例能夠促使學(xué)生思考問(wèn)題能力的提升，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言能力的教學(xué)和培養(yǎng)

學(xué)生能否正確理解應(yīng)用題的意思和中心，決定著學(xué)生解題的最終成果，正確的審題對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常重要的，老師一定要明確語(yǔ)言教學(xué)的重要性，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到審題的重要性。

以人教版小學(xué)五年級(jí)應(yīng)用題為例：某城鎮(zhèn)去年秋季的玉米產(chǎn)量為2萬(wàn)噸，今年要比去年的糧食產(chǎn)量增加了三成，問(wèn)今年的產(chǎn)量是多少萬(wàn)噸？在這個(gè)應(yīng)用題中，學(xué)生要注意的是正確審清題意，并理解題中增加的三成是什么意思，通過(guò)分析之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三成是在原有的基礎(chǔ)上增加的，而不是實(shí)際的產(chǎn)量。老師要培養(yǎng)小學(xué)生正確審題的習(xí)慣，要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的聯(lián)系和所問(wèn)的是什么，這樣才能明確相關(guān)的解題思路。

3.拓展應(yīng)用題中涉及的知識(shí)范圍

在應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師不要盲目地為了答案而教學(xué)，針對(duì)應(yīng)用題涉及的知識(shí)點(diǎn)，一定要進(jìn)行知識(shí)范圍的拓展，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)，并制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各類(lèi)應(yīng)用題的教學(xué)，能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)人教版的應(yīng)用題中，XX家需要用邊長(zhǎng)為0.4米的地磚鋪設(shè)客廳，客廳是長(zhǎng)方形的，一共用了80塊，如果改成0.6米的地磚，需要使用多少塊？在這個(gè)應(yīng)用題中，老師一定要將涉及的知識(shí)點(diǎn)提出來(lái)，如，米與厘米的單位換算，有關(guān)圖形面積計(jì)算的公式等，這樣才能不斷地，如，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的能力和印象。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育一定要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，特別在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力的現(xiàn)狀，制定符合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式，盡量將有關(guān)應(yīng)用題的教學(xué)與小學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

茍奕平.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索［J］.成功：教育，2010，02（5）：87.

·編輯 張珍珍