高中生議論文寫(xiě)作能力低下的破解

福建省泰寧一中 江昭華

高中生議論文寫(xiě)作能力低下的破解

福建省泰寧一中 江昭華

議論文寫(xiě)作是高中階段作文教學(xué)的重要任務(wù)，也是對(duì)高中生進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的極好途徑。但是目前的現(xiàn)狀是高中生不會(huì)寫(xiě)議論文，甚至是不知什么是議論文。教師在教學(xué)中要積極探尋符合學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的作文訓(xùn)練途徑，強(qiáng)化示范和引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“步步推進(jìn)”“抽絲剝繭”，提高引論文寫(xiě)作能力。

高中生 議論文 寫(xiě)作能力

福建省高考作文閱卷組組長(zhǎng)余岱宗教授認(rèn)為：“議論文不是論點(diǎn)文，也不是論據(jù)文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點(diǎn)是靠論證‘辯’出來(lái)‘逼’出來(lái)的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環(huán)扣一環(huán)的工作?！?/p>

高中語(yǔ)文新課程要求“能寫(xiě)出較為規(guī)范的議論文”。什么樣的議論文才是規(guī)范的議論文，雖然這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在依然沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和定性，但我們從近年來(lái)福建省高考評(píng)卷的反饋信息及命題組、評(píng)卷組權(quán)威人士的講話中可以初步得出一個(gè)結(jié)論，規(guī)范的議論應(yīng)該是結(jié)構(gòu)完整、思路清晰、層層推進(jìn)、富有理性的議論性文章，在考場(chǎng)議論文中，又尤其注重理性分析，而理性的分析能力恰恰是學(xué)生議論文寫(xiě)作中最欠缺的能力，也是學(xué)生害怕寫(xiě)議論文的根源所在。如何破解學(xué)生不會(huì)說(shuō)理、議論水平低下的窘境？筆者就多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法，供同仁參考。

一、破“一步到底”，倡“步步推進(jìn)”

學(xué)生議論文說(shuō)理欠缺的根本表現(xiàn)是“一步到底”，什么叫“一步到底”？就是直接由原因?qū)蚪Y(jié)論，直接由條件導(dǎo)出結(jié)果。表現(xiàn)在句段中，就是“因?yàn)椤?，所以……”，比如“因?yàn)樗苌?，所以不能下河游泳”；表現(xiàn)在篇章中，就是堆積事例，用事例直接證明結(jié)論，如，“王羲之勤奮……成為書(shū)法家”“華羅庚勤奮……成為數(shù)學(xué)家”等列舉多個(gè)因勤奮而成名成家的典范，最后提出“我們應(yīng)該勤奮”的結(jié)論。這樣的句段或文章顯然忽視了一個(gè)核心問(wèn)題，就是議論文的根本是“說(shuō)理”而不僅是“說(shuō)事”。其結(jié)果必定是毫無(wú)說(shuō)服力，甚至強(qiáng)詞奪理。“一步到底”的思維現(xiàn)象，在我們的日常生活中比比皆是，那充斥在學(xué)生的議論文寫(xiě)作之中，也就不必大驚小怪了。老師喜歡把學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作，歸咎為膚淺、沒(méi)有思想，其實(shí)，高中學(xué)生大多已經(jīng)具備獨(dú)立思考，全面看待問(wèn)題的能力，只是還沒(méi)有學(xué)會(huì)合理運(yùn)用闡述方法，還沒(méi)有找到符合邏輯思維的路徑，這就要求老師在作文教學(xué)中，真正認(rèn)識(shí)學(xué)生問(wèn)題的根源所在，并就此對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的“矯正治療”。

首先，應(yīng)該幫助學(xué)生了解和形成符合邏輯思維的說(shuō)理方式和路徑，明白議論文寫(xiě)作中建立邏輯推進(jìn)鏈的重要。教學(xué)中，教師可以結(jié)合典范的議論文課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。比如，《六國(guó)論》中“六國(guó)破滅，弊在賂秦。 賂秦而力虧，破滅之道也，不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”本段闡述就體現(xiàn)出了步步推進(jìn)的說(shuō)理，可以先給學(xué)生展示剖析事理的路徑：從“賂秦”到“力虧”“力虧”到“破滅”，（不賂者）“失強(qiáng)援”到“不能獨(dú)完而破滅”。也可以利用學(xué)生作文的說(shuō)理失誤的文段，加深對(duì)“步步推進(jìn)”說(shuō)理路徑的理解。如，一段對(duì)“我們要居安思危”的論證，有同學(xué)這樣寫(xiě)“現(xiàn)在的社會(huì)是和平安定的，人們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，然而在安定的環(huán)境中人們往往失去了警覺(jué)，放松了警惕，所以我們應(yīng)該居安思危?！保ㄆ鋵?shí)很多同學(xué)都這樣分析）這種分析顯然缺乏說(shuō)服力，這里犯的就是“一步到底”的錯(cuò)誤，那該怎樣說(shuō)呢？應(yīng)該這么分析“現(xiàn)在的社會(huì)是和平安定的，人們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，然而在安定的環(huán)境中人們往往會(huì)失去警惕之心，對(duì)自己潛在的困境和危險(xiǎn)常常不能預(yù)見(jiàn)，因而當(dāng)危險(xiǎn)悄然而至?xí)r，措手不及，毫無(wú)防備之力，其結(jié)果很可能是破家亡國(guó)，所以我們應(yīng)該居安思危。”可以發(fā)現(xiàn)這里的推進(jìn)路徑：“居安”“失警惕之心”“無(wú)視危險(xiǎn)”“無(wú)防備”“破國(guó)亡家”“思?！薄?學(xué)生只有明白了自己事理分析中的不當(dāng)之處，才會(huì)有意識(shí)地去尋求合理的“推進(jìn)”路徑。

其次，應(yīng)該系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生“步步推進(jìn)”的說(shuō)理方式，以便學(xué)生針對(duì)任何議論命題，都能采取“步步推進(jìn)”的思維方式。思維推進(jìn)的方式很多，也很復(fù)雜，我們可以刪繁就簡(jiǎn)，歸納起來(lái)無(wú)外乎就是兩個(gè)方面。一是向前看，想想命題產(chǎn)生的原因，只有探明了事物的原因，才能把握事物發(fā)展的機(jī)理。二是往后看，想想命題發(fā)展的趨勢(shì)。只有預(yù)見(jiàn)了事物的發(fā)展趨勢(shì)，闡述才能發(fā)人深思，給人啟迪。如果將二者綜合起來(lái)形成一個(gè)較為系統(tǒng)的思維鏈條，就具備了步步推進(jìn)的基本要素。如，以前文“我們要居安思?！泵}的闡述為例，向前看，想想“為什么要居安思危”得出“居安容易放松警惕”，我們?cè)傧蚝罂矗胂胨陌l(fā)展趨勢(shì)，可知“放松警惕會(huì)失去防備之心，會(huì)導(dǎo)致亡國(guó)敗家”，許多富有思維張力的事理分析無(wú)不如此。如《管子》“凡治國(guó)之道，必先富民。民富則易治也，民貧則難治也。奚以知其然也？民富則安鄉(xiāng)重家，安鄉(xiāng)重家則敬上畏罪，敬上畏罪則易治也。民貧則危鄉(xiāng)輕家，危鄉(xiāng)輕家則敢凌上犯禁，凌上犯禁則難治也。故治國(guó)常富，而亂國(guó)常貧。是以善為國(guó)者，必先富民，然后治之?！?/p>

“步步推進(jìn)”旨在把事理分析得更透徹、更明晰，如果我們的學(xué)生在剖析事理上，能夠把這“兩步”走堅(jiān)實(shí)，那么走出第三步、第四步……從而形成嚴(yán)密的邏輯推理鏈，就能成為現(xiàn)實(shí)，議論文的寫(xiě)作就不再是難事。

二、破“平面滑行”，倡“抽絲剝繭”

議論文要以思辨論英雄，強(qiáng)調(diào)作文的思辨性。優(yōu)秀的作文不僅要立意合適，更要有層次遞進(jìn)的分析，論據(jù)的深入，文章要有思辨性和周密性。論述不能在一個(gè)層面上滑行，要展開(kāi)理性思辨，不斷追問(wèn)為什么，怎么樣，鞏固深化自己的觀點(diǎn)，拓展思維的深度廣度。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生對(duì)論題的闡述往往停在表面或一個(gè)層面，這樣的論述在高考評(píng)卷中被視為“平面滑行”。“平面滑行”的議論文往往只是就事論事，不能說(shuō)清根源本質(zhì)。多數(shù)學(xué)生將議論文寫(xiě)成“證明文”，所犯的也是這個(gè)毛病。那如何規(guī)避呢？

1.以提出問(wèn)題為突破口進(jìn)行分析。

我們首先要明白的一個(gè)問(wèn)題就是議論文不是觀點(diǎn)文，不是為證明觀點(diǎn)而存在的。議論文的生命力在于理性分析，一環(huán)扣一環(huán)逐層深入地進(jìn)行分析，最后才把觀點(diǎn)“逼”出來(lái)，而不是相反。以提出問(wèn)題為突破口，不斷發(fā)問(wèn)，文章自然向縱深處發(fā)展。

比如2014年福建卷的那則材料我們首先要提出的一個(gè)問(wèn)題就是：同是提到空谷，為什么有些人會(huì)想到懸崖峭壁，而另一些人想到的卻是棧道橋梁？通過(guò)分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：在不知不覺(jué)中，人會(huì)為特定的事物貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。如此一來(lái)，第二個(gè)問(wèn)題又產(chǎn)生了，那就是人們?cè)趺粗雷约核N的標(biāo)簽是正確的？通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)這需要理性的目光。至此，第三個(gè)問(wèn)題又出現(xiàn)了，那就是如何保持理性的目光，然后再進(jìn)行分析。 一篇優(yōu)秀作文《標(biāo)簽時(shí)代的理性目光》就是按這種思路寫(xiě)成的，結(jié)果獲得了高分。

2.問(wèn)題分析中盡可能補(bǔ)足關(guān)聯(lián)項(xiàng)。

世界上的事都不會(huì)是孤立存在的，有事件1必有事件2，事件1與事件2之間有時(shí)會(huì)存在規(guī)律性的聯(lián)系，或者說(shuō)事件1會(huì)導(dǎo)致事件2，那么這兩件事之間就相關(guān)聯(lián)。而往往一件事不止一個(gè)關(guān)聯(lián)項(xiàng)，所以要盡量補(bǔ)足。議論文中關(guān)聯(lián)項(xiàng)的補(bǔ)足，不僅能夠推進(jìn)說(shuō)理，而且能夠消除讀者對(duì)議論的疑問(wèn)，起到填補(bǔ)漏洞的作用，使自己的論述富有邏輯的嚴(yán)密性。

比如我們先看看下面這個(gè)論證有沒(méi)有說(shuō)服力呢？

“我的大部分思想開(kāi)放的朋友都讀過(guò)很多書(shū)；而我的大部分思想不怎么開(kāi)放的朋友都沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)，因此讀書(shū)能使人思想開(kāi)放。”

顯然沒(méi)有說(shuō)服力，為什么？因?yàn)椤白x書(shū)”與“思想開(kāi)放”這兩者之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)，論述中就要將關(guān)聯(lián)項(xiàng)補(bǔ)上。

我們?cè)倏纯囱a(bǔ)足了關(guān)聯(lián)項(xiàng)后的論述：“我的大部分思想開(kāi)放的朋友都讀過(guò)很多書(shū)。而我的大部分思想不怎么開(kāi)放的朋友都沒(méi)讀過(guò)什么書(shū)。閱讀有可能遇到新的思想的挑戰(zhàn)，對(duì)自己思想的堅(jiān)持就會(huì)削弱；書(shū)本會(huì)向人們展示生活的多樣性，會(huì)把人從日常生活中解放出來(lái)。因此閱讀能使人思想開(kāi)放。

補(bǔ)足了關(guān)聯(lián)項(xiàng)的論述就完整了，而且更有層次和深度。

議論文寫(xiě)作教學(xué)千頭萬(wàn)緒、困難重重，只有我們語(yǔ)文教師遵從寫(xiě)作規(guī)律，化繁為簡(jiǎn)，積極探尋合符學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際的作文訓(xùn)練路徑，強(qiáng)化示范和引導(dǎo)，學(xué)生議論文寫(xiě)作能力才能逐步提高。