課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合的策略探究

福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 黃秀玲

課內(nèi)外閱讀有機(jī)整合的策略探究

福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 黃秀玲

課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但如何能做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合呢？筆者認(rèn)為教師要推薦和教材內(nèi)容相關(guān)，和學(xué)生認(rèn)知水平相宜，及心理特征相符的課外閱讀材料。并根據(jù)課文內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，安排在課前鋪墊，課中解疑，課后延伸等不同時(shí)機(jī)進(jìn)行課外閱讀材料的推薦。

課外閱讀 內(nèi)容把握 推薦時(shí)機(jī)

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！笨梢?jiàn)閱讀的重要性。閱讀教學(xué)分課內(nèi)和課外兩方面。得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。

縱觀整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀。在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的學(xué)生存在著缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書(shū)，閱讀內(nèi)容單一，不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等問(wèn)題。而要提高和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，不能僅僅依靠課堂，還要開(kāi)放課堂，以課內(nèi)為點(diǎn)，以課外為面，使課內(nèi)與課外有機(jī)整合，讓學(xué)生既從生活中，從課外閱讀中學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)，又能把課內(nèi)所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到課外閱讀和生活中去，學(xué)以致用，為生活服務(wù)。以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀，即課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進(jìn)是提高學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的一種重要手段。但如何能做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)整合呢？

一、課外閱讀材料內(nèi)容的把握

很多學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的選擇比較盲目，再加上市場(chǎng)上的圖書(shū)良莠不齊。學(xué)生缺乏辨別能力，很容易受到不良書(shū)刊的毒害。為了提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，我們有責(zé)任向孩子推薦健康有益的，適合孩子閱讀的書(shū)籍。

1.和教材內(nèi)容相關(guān)。根據(jù)教學(xué)需要，推薦與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書(shū)籍。教師應(yīng)抓住教材與拓展材料之間存在的聯(lián)系點(diǎn)，以一篇帶多篇，讓學(xué)生既學(xué)好課內(nèi)的，又學(xué)好課外的，讓課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。拓展材料因其目的不同，可分為多種類型。有用于知識(shí)鋪墊的“增進(jìn)理解型”，有對(duì)某一知識(shí)或難點(diǎn)作闡釋、說(shuō)明的“解決疑難型”，有為鞏固某一能力、方法的“學(xué)法遷移型”，有積累語(yǔ)言文字的“賞析比較型”，還有豐富課外知識(shí)的“知識(shí)延伸型”等等。如教學(xué)《海底世界》之后，學(xué)生對(duì)課文所介紹的海底世界的知識(shí)還是有限，同時(shí)對(duì)海底的奇異景象產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)，教師可借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去看《海洋深處的秘密》《海底兩萬(wàn)里》等書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的向往之情，對(duì)科學(xué)的探求之心。教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，在學(xué)生掌握了送別詩(shī)的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方法后，適時(shí)出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《別董大》，利用學(xué)法遷移，學(xué)生很快在吟誦中領(lǐng)悟了詩(shī)中蘊(yùn)含的情感。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)雖然都是送別詩(shī)，但是送別的方式不同，送別的情形不同，從而認(rèn)識(shí)到表達(dá)同一主題可以從不同的角度切入。

2.和認(rèn)知水平相宜。學(xué)生感興趣，能理解的閱讀才是有效的閱讀。有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去讀，讀得快，收獲大。為此，推薦閱讀的材料要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，適合學(xué)生年齡水平，能將課本中不易理解的內(nèi)容還原成學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生更快讀懂課文。如：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)了生字“鯨”，便讓學(xué)生交流自己對(duì)鯨的了解，孩子們便主動(dòng)到《十萬(wàn)個(gè)為什么》《動(dòng)物世界》等書(shū)中去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自己看過(guò)的電視片?？梢砸笏麄冋J(rèn)真閱讀并講給同學(xué)聽(tīng)，不求深度和廣度，以學(xué)生愿讀、愛(ài)讀并樂(lè)于表達(dá)為目的。到了五年級(jí)學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文時(shí)，要求則提高，要引導(dǎo)他們有目的地讀整篇的故事。同樣對(duì)“鯨”相關(guān)資料的閱讀，就要求他們主動(dòng)收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點(diǎn)，生活習(xí)性等知識(shí)，并在課堂上交流，互相補(bǔ)充，以形成相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，因拓展閱讀本身在閱讀教學(xué)中的作用和地位，決定了不可能花很多的時(shí)間讓學(xué)生研讀拓展材料，所以拓展閱讀的材料應(yīng)比課本中的材料要適當(dāng)淺顯些，應(yīng)以學(xué)生基本能自己讀懂為前提條件。尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，所選的文章中不宜出現(xiàn)生字、新詞，就算出現(xiàn)，也最好能加上拼音和注解，便于學(xué)生快速閱讀。高年級(jí)的學(xué)生有了豐富的語(yǔ)言積累，也有一定的鑒賞能力，我們可以多推薦一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典書(shū)籍。

3.和心理特征相符。孩子感興趣的閱讀才是高效的閱讀。為此，我們要推薦與孩子心理特征相符的書(shū)籍。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己喜歡讀的作品，60個(gè)同學(xué)就可以推薦60部作品。我的做法是：以比賽的形式看誰(shuí)看過(guò)的書(shū)多、推薦的書(shū)好！每周安排兩個(gè)同學(xué)推薦兩部作品，推薦時(shí)要求說(shuō)出推薦理由。教師向?qū)W生推薦自己曾讀過(guò)的名著、經(jīng)典篇目，學(xué)生還可以推薦給老師。推薦閱讀的范圍不限：文學(xué)的、科學(xué)的、偵探冒險(xiǎn)的、歷史的，還有報(bào)刊、雜志、小說(shuō)等都可以，但內(nèi)容必須是健康、有教育意義、積極向上、有閱讀價(jià)值的作品。

二、課外閱讀材料推薦的時(shí)機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，要符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，使其獲得最佳的效果。根據(jù)拓展閱讀的不同目的，推薦的時(shí)機(jī)也不同。我們可以根據(jù)課文內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。

1.課前鋪墊。對(duì)于教材中的課文，教師找準(zhǔn)拓展點(diǎn)，新課之前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，為更好地進(jìn)行課內(nèi)閱讀打下基礎(chǔ)。如教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，課前讓學(xué)生搜集一些有關(guān)花兒開(kāi)放時(shí)間的資料，課上讓學(xué)生展示，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)花鐘，也可以是資料卡等，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備了能量，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。又如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，可提前半個(gè)月推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》?！度辶滞馐贰返谖寤刂?，寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生平時(shí)在家里，連豬肉都舍不得買一斤來(lái)吃。每當(dāng)小兒子要吃時(shí)，在熟切店內(nèi)買四個(gè)錢的，哄他就是了。還寫(xiě)他病得很厲害，飲食不進(jìn)，骨瘦如柴，卻舍不得花銀子去買人參吃。通過(guò)閱讀，吳敬梓筆下的嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的特點(diǎn)已在學(xué)生心里留下印象。學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生臨死前因?yàn)閮汕o燈草而不肯斷氣的不可思議的做法的理解就水到渠成了。

2.課中解疑。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師如果適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，就能夠較好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。如學(xué)《黃山奇石》時(shí)，學(xué)生對(duì)“云?！睙o(wú)法理解，我提供一段描寫(xiě)“黃山云海”的話，讓學(xué)生快速閱讀，找出描寫(xiě)云海的句子，學(xué)生馬上明白了“云?！笔侵赶窈Ｋ粯臃v，連成一片的云?！庇秩纾航虒W(xué)《生命 生命》一課時(shí)，學(xué)生在理解“讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更加光彩有力……”這部分內(nèi)容有困難。于是，教師出示杏林子的簡(jiǎn)介，通過(guò)作者杏林子的事跡，既使學(xué)生在理解課文內(nèi)容上減緩了坡度，又架起了讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者心靈的橋梁。

3.課后延伸。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三?！币虼耍黄n文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡時(shí)，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》一課后，要求學(xué)生找其他的神話故事讀一讀；在學(xué)完古詩(shī)《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》之后，讓學(xué)生課后搜集描寫(xiě)祖國(guó)風(fēng)光的古詩(shī)，促進(jìn)了學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運(yùn)用的結(jié)合，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文的積極性。再如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國(guó)演義》，由《魯濱遜漂流記》延伸到小說(shuō)《魯濱遜漂流記》等等，學(xué)生在由整體到局部，由局部至整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名篇、名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。

古人說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生就能自主地去學(xué)習(xí)。相信這種“課本+非課本”的閱讀模式能讓學(xué)生體驗(yàn)到更多的閱讀快樂(lè)。