巧設課堂問題情景 提升英語教學質量

江西省上饒市二中 呂敏君

巧設課堂問題情景 提升英語教學質量

江西省上饒市二中 呂敏君

初中英語課堂必須構建動態(tài)多元的問題情境，以此最大程度地激發(fā)學生的興趣，擴大學生的參與面，并且在新的延伸和突破中，讓學生步入到更為寬廣和更為奇妙的英語時空中。

問題情境 興趣點 參與面延伸點

不可否認，英語和漢語教學都是對話的教學，對話理論的始祖巴赫金指出：“一切莫不都歸結于對話，歸結于對話式的對立，這是一切的中心?！庇⒄Z教學中的對話教學由于教師的理念、生活視界及經驗的不同，而呈現出多種英語教學風貌。如何最大限度地讓英語對話成為促進英語學習中孩子成長的“維他命”？如何讓學生在英語對話的搖曳生姿中走得更遠？竊以為，在新的課程視角和新的課程理念背景下，構建動態(tài)多元的問題情境，以此創(chuàng)設多元、精彩和厚重的英語高效課堂，也許不失為一條便捷高效的路子。

一、問題情境，必須激發(fā)興趣點

在新的課程視域下，英語課堂問題情境是基于“學”（學習、學生），還是基于“教”（教學、教師）？實踐證明，單項灌輸和機械講解，必將導致課堂的萎縮和坍塌；只有通過新穎活潑的問題情境，真正喚醒孩子們的生命活力，才能更大限度地引領孩子們步入多姿多彩的英語王國。當然，這一切離不開教師在課前精心的設計和反復的準備，更離不開教師的理念，視域和堅守。

例如，在人教版七年級英語《Unit 7 What does he look like？》的學習中，可以設計以下問題情境來導入新課：

T：Hello，children!Did you have a nice weekend？ Ss：Yes…/No…T：I was very happy because I had a good time with my new friends Last weekend.You know I made many new friends in No.1 Middle School.They are friendly to me.Do you know what they look like？Ss：No.T：Look！These are my friends’photos.Let’s meet them one by one.

以教師最近的親身經歷為話題導入新課，必將快速激發(fā)學生學習新知的興趣。也可以設計以下問題情境：

（1）T：Look at 1a，read the words and phrases after me then match the new words with the pictures as quickly as you can.(Then check the answ ers)

（2）T：Now，boys and girls，I will show you some famous people on the screen quickly.Please remember them and describe them like this：curly hair，short，tall… Clear？

初中學生正處在崇拜明星的年齡，借用多媒體閃電式呈現一個到幾個明星，必將快速地吸引學生的眼球，并且能夠借此強化所學單詞，為下一步聽力作鋪墊。

二、問題情境，必須擴大參與面

“標準”明確指出：“義務教育階段的英語課程應當面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用和開發(fā)中都應考慮全體學生的發(fā)展需求。”從這個意義上說，教師在課堂中所創(chuàng)設的問題情境，必須大面積地解放孩子們的手、口、腦，使每一個孩子都成為知識的學習者、建設者和創(chuàng)造者。好的問題情境，能夠讓更多的學生一起感受課堂中生命的涌動與成長，也只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足與發(fā)展，教師的勞動才會閃現出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

采用問題情境的設計，可以擴大學生的參與面，激發(fā)更多學生的學習興趣，課堂氣氛一浪高過一浪，其學習效果自然扎實高效。相信這樣的課堂必將形成一個真正的“學習共同體”或“情感共同體”。如果教師能夠持之以恒，那么這種讓師生竊喜的教學方式，改變的不僅僅是學習氣氛和知識的生成，更改變了心與心的距離。對于成長中的初中生而言，大面積參與的意義就在于：它所營造的課堂氣氛愈濃厚，打開的英語版圖就愈開闊，而身處其中的師生也就愈能得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。

三、問題情境，必須觸發(fā)延伸點

每一門課程都有它自身的生成點和延伸點，英語課程亦然?！皹藴省泵鞔_提出：“創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語學習資源?！焙玫挠⒄Z學習，總是在新的延伸和突破中才能步入到更為寬廣和更為奇妙的英語時空中。有一句話這樣說：“一個教師能走多遠，就能帶領學生走多遠。”就小學英語而言，這樣的“帶領”并非單單是文本材料的單線傳遞，也包括教師巧妙的問題情境設計。所謂有價值的問題設計，不拘囿于“此時此地”，而是擴展到“窗外”和“校外”，不斷地向“新的陌生區(qū)域”挺進。

比如，在人教版《Unit 6 It’s raining》的學習中，可以設計這樣的探究問題：

（1）Please make a phone call to your friends who are in different cities to find out what the weather is and what they are doing there.

（2）T：Look.What am I doing？ I’m draw ing.What am I drawing？ I’m draw ing a cloud.Can you see clouds in the sky？

S：Yes，I can.

T：How is the weather？It’s cloudy. Look at the pictures.How is the weather？It’s sunny (windy，raining，snow ing).

(Work in pairs.Ask and answer questions about weather.)

通過打電話等途徑，動態(tài)地了解不同城市的天氣情況，讓學生積極有效參與，不僅僅為學生提供充足的英語對話的時間和空間，而且在這種有彈性的、意蘊十足的探究中，學生的思維、情感會得到多方面的滋養(yǎng)和鍛造，正所謂：“多一些探究，有機會對比；多一些擴展，有機會深入?！?/p>

總的來說，初中英語教學應在適宜新穎的問題情境中向前挺進。創(chuàng)設巧妙的問題情境，關鍵在于教師必須將英語問題情境深深楔入學生的學習活動當中，正如一位專家所指出的：“教育行動所需的知識應該是針對具體情境而且指向我們所關心的具體孩子?！?/p>