動手操作在數學中的作用

河北省孟村縣宋莊子鄉(xiāng)王宅幼兒園 張桂云

動手操作在數學中的作用

河北省孟村縣宋莊子鄉(xiāng)王宅幼兒園 張桂云

動手操作是幼兒自身學習的重要方法，幼兒通過自己動手操作尋求答案，能夠發(fā)展幼兒的感知與思維。在教學中，教師要為幼兒提供足夠的操作材料，還要采用形式多樣的方式，要實效性強，讓幼兒感知數學。

數學 動手操作 形式多樣

數學是一門概括性、抽象性、邏輯性都很強的學科，能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。數學源于生活，引導幼兒感知和體驗數學知識，是以發(fā)展幼兒用數學思維解決生活中的各種問題為目的，挖掘生活中的數學問題，用游戲的方式引導幼兒感知體驗這些問題的存在，巧妙地引導幼兒運用自己已有的數學經驗，大膽地嘗試解決這些數學問題，動手操作是在老師的指導下，運用實物按一定要求讓幼兒自己動手，動腦活動，發(fā)展幼兒感知與思維。幼兒的行動以及這些行動的協調，綱要指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中，活潑、主動地學習，幼兒的學習不是告訴，是感悟，更是體驗，幼兒動手操作利用直觀教具都是在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲得數學經驗，動手操作的重要性，它是幼兒在頭腦中構建初步數學概念的起步，是幼兒獲得抽象數學概念的必經之路。

一、為幼兒提供足夠的操作材料

同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作——形象——符號邏輯思維的逐步發(fā)展，因此幼兒掌握數學概念的過程是由外部動作內化為思維活動的，它分為三個階段。

1.動作表征階段，為幼兒提供動手操作的實物，如豆子、蓋子、葉子、花片、小棍等，引導幼兒感知體驗這些問題的存在。

2.形象表征階段：為幼兒提供實物圖片或點子圖片，巧妙地引導幼兒動用自己已有的數學經驗，大膽嘗試這些數學問題。

3.符號表征階段要為幼兒提供數學符號，即數字卡。

二、形式多樣

數學源于生活，引導幼兒感知和體驗數學知識是以發(fā)展幼兒用數學思維，解決生活中的各種問題為目的，挖掘生活中的數學問題，能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體會到數學的重要和有趣，讓幼兒在圖畫中喜歡數學，讓幼兒從喜歡看的畫、美麗的圖案和圖形中的組合中尋找數、量、形狀等數學內容。如：設計幾幅用各種圖形拼成的畫面，讓幼兒欣賞，引起他們的興趣，然后設計問題，讓幼兒帶著問題觀察思考，畫中圖形的形狀特征、數量。然后，教師給幼兒相應的材料，讓幼兒自己構建畫面，讓幼兒動手剪、貼、拼、畫，創(chuàng)造出一幅美麗的畫面，同時讓幼兒說出自己用了哪些材料，使用了哪些圖形，并能說出他們的數量，幼兒在動手活動中受到了美的熏陶，同時也學到了數學方面的內容。

幼兒園數學教育正發(fā)生著從注重靜態(tài)知識到注重動態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動性知識，從注重掌握知識到注重構建知識的重大變革，我們要改變幼兒被動接受的學習方式，讓幼兒在探索中發(fā)現數學和學習數學。幼兒的很多經驗正是在動手操作中形成的，如果只給幼兒以語言講解而沒有實際操作，只是將抽象的數學符號強加給孩子，那么幼兒就不能很好地掌握數學概念，這與意大利教育家蒙臺梭利的感官認識論的思想是一致的，但動手操作在數學教學活動中的實際應用也會出現很多問題，如有的教師給幼兒的材料五花八門，數量關系不突出，幼兒難以從中有所發(fā)現，有的沒有指導幼兒通過操作發(fā)現數量關系，幼兒純粹把操作材料當作玩具擺弄，有的教師把動手操作活動看作活躍氣氛的手段，教學過程中仍然注重自己的講解，那么怎樣讓幼兒在自己的具體操作中使數學知識得到發(fā)展呢？首先應讓幼兒主動操作增加感性經驗，悟到數學知識，而教師要通過動手活動的觀察，了解幼兒的實際水平，存在的問題和困難，并提出建議，啟發(fā)幼兒積極思維，如：認識梯形的活動過程中，幼兒已有了認識正方形、長方形的經驗，因此為幼兒準備了許多長方形、正方形的紙、剪刀，讓幼兒自己折一折，剪一剪，通過操作活動讓幼兒自己發(fā)現梯形，尋找梯形，并讓幼兒在折折，剪剪，找找的過程中，比一比找出幾何圖形的相同點和不同點，這樣幼兒在動手操作中將自己的發(fā)現與原有認識作比較，分析，就能得出比較正確的結論，其次，給幼兒討論評價的機會，在動手操作中同伴間的討論相互合作是十分必要的，它能開拓幼兒的思維，促進幼兒互相協商的能力，提高集體探索活動的水平階段。

三、實效性強，感知數學

動手操作必須深入研究教材和幼兒實際水平，精心設計活動，注重實效，如：在學習7的組成時，為每個幼兒準備7粒種子，教學時要求幼兒先數一數共有多少種子，再把種子分成兩部分，試試有多少種分法，讓幼兒自己動手動腦，給幼兒充足的時間去感知是幼兒自身學習的重要方法，通過自己動手操作尋求答案，注重的是過程，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式，還可設計成如：準備7個物品①按大小分可分成1和6②按顏色分可分成2和5③按形狀分可分成3和4，4和3，讓幼兒操作時應及時提出要求，你是怎么分的，想一想還可以按什么分？這種描述盡管只是對感性認識的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎，所以在設計操作時應緊緊圍繞教學要求來規(guī)定操作程序的規(guī)則，設計操作的步驟，既需要幼兒觀察和思考的問題給幼兒充足的時間，讓幼兒來操作也是保證操作成功的重要條件。

動手操作是幼兒學習數學的重要方式之一，能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自己獨立，愉快地體驗某一數學概念的屬性，探索數學運算的規(guī)律，獲得數學知識和技能。利用操作活動學習數學，提高了幼兒學習興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理能力，操作活動使幼兒的個性得到發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎。