談后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)化

江蘇省南通市小海小學(xué) 陳 英

談后進(jìn)生在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中的地位轉(zhuǎn)化

江蘇省南通市小海小學(xué) 陳 英

一個(gè)完整的班集體中一定會(huì)存在著優(yōu)秀的學(xué)生和相對(duì)落后的學(xué)生，作為教育工作者不僅要重視尖子生的培養(yǎng)，同時(shí)也要對(duì)后進(jìn)生負(fù)責(zé)，那么推動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步就成為一個(gè)重要的話題。后進(jìn)生作為一個(gè)集體中必然的存在，教師要接受這樣的現(xiàn)實(shí)，然后注意觀察后進(jìn)生的行為，思考使后進(jìn)生上升的方法和空間，在全面的分析之后尋求解決的辦法。我們不難發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小組合作是一種新興的教學(xué)模式，而合理運(yùn)用這種教學(xué)模式可以促進(jìn)優(yōu)等生和后進(jìn)生的交流，對(duì)完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變有相當(dāng)積極的作用，這也是保證整體教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體形成的整體共同構(gòu)成了班集體，既然在班級(jí)中不止一個(gè)學(xué)生，那么學(xué)生與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生差異，進(jìn)而產(chǎn)生比較。在比較中，產(chǎn)生優(yōu)秀者和相對(duì)落后者就是必然的結(jié)果。無(wú)疑，較為優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)班級(jí)中的領(lǐng)頭人，可以獲得學(xué)生和老師更多的青睞和喜愛，而所謂的后進(jìn)生則經(jīng)常是被遺忘和忽視的群體。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，處于教育的啟蒙階段，要擺正自己的位置，對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿信心，不能讓一個(gè)學(xué)生在那么小的年紀(jì)就被放棄，所以要在關(guān)注優(yōu)等生的同時(shí)，也要兼顧對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)和培養(yǎng)。而且，后進(jìn)生作為班級(jí)中的成員，對(duì)班級(jí)整體的發(fā)展也會(huì)起到一定的影響，為了集體更加積極健康地發(fā)展，關(guān)注后進(jìn)生也是必然要求。

課堂上，教師積極推行合作學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生的交流溝通，增強(qiáng)合作意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)的由學(xué)生單人“作戰(zhàn)”的陳舊的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生緊密聯(lián)系，增進(jìn)友誼的同時(shí)也進(jìn)行著思想的碰撞，大大提高教學(xué)效率。例如以前學(xué)生提出的疑問，老師需要一一解答，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不能一概而論。而合作學(xué)習(xí)模式則是另一種情景，有些問題在學(xué)生自己的交流中、互相談?wù)撝芯涂梢越鉀Q。而共性的問題由老師集中回答，可以使學(xué)生更加精確地理解。這樣老師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，增加學(xué)生的知識(shí)量，鍛煉學(xué)生的思維。那么問題就出現(xiàn)了，以上的構(gòu)想是在學(xué)生基本處于同一水平時(shí)可以達(dá)到的結(jié)果，現(xiàn)實(shí)卻是優(yōu)等生和后進(jìn)生“各自為政”，這樣合作學(xué)習(xí)的初衷就受到了極大的挑戰(zhàn)。那么，如何促進(jìn)后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中的轉(zhuǎn)變成為突出的問題。

1.劃分小組。

合作學(xué)習(xí)模式要應(yīng)用在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中，它不是萬(wàn)能的，所以不能濫用和亂用，教師要擁有敏銳的觸覺，善于發(fā)現(xiàn)適合應(yīng)用的場(chǎng)合和條件，還要擁有強(qiáng)大的掌控能力，合作小組模式運(yùn)行的目的是提高學(xué)習(xí)效率，這種出發(fā)點(diǎn)要時(shí)刻牢記。首先，小組合作的主要形式是學(xué)生之間的討論和交流，那么進(jìn)行劃分的時(shí)候就要注意同一個(gè)小組的學(xué)生的水平要大致相當(dāng)，這樣才有談?wù)摰目赡苄浴Ｆ浯?，既然是談?wù)?，那么最好就要有不同的想法和觀點(diǎn)，否則就失去了交流的必要，安排小組時(shí)要注意學(xué)生的差異性，不同類型的學(xué)生應(yīng)該多交流，這樣才能迸發(fā)出更多的靈感。最后，優(yōu)等生和后進(jìn)生應(yīng)該增進(jìn)溝通，這樣有利于后進(jìn)生在優(yōu)秀的環(huán)境中自覺提高對(duì)自己的要求，在優(yōu)秀的行為習(xí)慣的影響下糾正不良的習(xí)慣，向優(yōu)等生學(xué)習(xí)方法，吸取成功的經(jīng)驗(yàn)，可以少走彎路。這種“以優(yōu)帶劣”的模式是一個(gè)雙贏的方法，優(yōu)等生在幫助后進(jìn)生的過程中可以加深對(duì)知識(shí)的理解，而后進(jìn)生在優(yōu)等生的幫助下也可以取得進(jìn)步，這種學(xué)生與學(xué)生之間的平等交流或許比老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)更便于學(xué)生接受。

2.規(guī)劃指導(dǎo)。

在完成對(duì)小組的劃分后，教師依然不可放松，接下來(lái)小組合作的過程中教師的地位也很重要，放手讓學(xué)生去盡情發(fā)揮而自己去當(dāng)甩手掌柜的想法要不得。小組合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就討論的話題難免會(huì)產(chǎn)生各自的想法，甚至是針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)，這時(shí)老師就要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，指出問題所在，及時(shí)改正，防止越走越偏；對(duì)于正確的或者有價(jià)值的觀點(diǎn)要進(jìn)行贊賞和鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步的更深入的思考和探究。在這樣的談?wù)撝?，后進(jìn)生或許大多扮演著聆聽者的角色，善于聆聽當(dāng)然是美德，但是在討論中則不適用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)，哪怕被否定了也要知道錯(cuò)在哪里，知其所以然，以后才會(huì)避免去犯類似的錯(cuò)誤。而且，對(duì)一個(gè)問題的談?wù)撟罹手幘驮谟诓煌^點(diǎn)的對(duì)立，有時(shí)錯(cuò)誤的想法也有思考和談?wù)摰膬r(jià)值，甚至可以從錯(cuò)誤的想法中總結(jié)出正確的方法，等等。教師不僅要重視正確的答案，也要重視錯(cuò)誤的原因。小學(xué)的孩子還處在天真爛漫的階段，有些想法也是讓人哭笑不得卻也可以理解的。在經(jīng)歷過錯(cuò)誤之后，再告知學(xué)生正確的意思，不經(jīng)意間加深了學(xué)生的理解。

3.增進(jìn)情感。

在學(xué)校，學(xué)生與教師是最親密無(wú)間的伙伴，拉近距離可以增進(jìn)彼此的理解，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更好地完成，學(xué)生也能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說，與教師之間的情感更加珍貴。教師在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)不自覺地將更多的關(guān)心偏向于優(yōu)等生，后進(jìn)生缺少與教師的溝通。要想促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就要改變這樣的做法，給予后進(jìn)生更多的關(guān)注，讓他們覺得自己也受到了重視。在小組討論時(shí)，可以鼓勵(lì)后進(jìn)生多參與，多肯定后進(jìn)生的觀點(diǎn)，啟發(fā)其進(jìn)行更加深入的思考，對(duì)后進(jìn)生取得的進(jìn)步要進(jìn)行表?yè)P(yáng)和嘉獎(jiǎng)，提升他們的自信心，讓他們以更加飽滿的熱情投入到小組學(xué)習(xí)和日常學(xué)習(xí)中去。

在小組合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是重要的教學(xué)目的，教師在科學(xué)合理劃分小組后，對(duì)小組討論進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，注意與后進(jìn)生拉近情感距離，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生和后進(jìn)生的共同發(fā)展是每一個(gè)教育工作者的目標(biāo)。

[1]張向東.淺談初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].祖國(guó)：教育版.2014（2）

[2]蔡璟瑩.課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握[J].教育評(píng)論.2012(03)