小組合作學習打造高中生物高質(zhì)量課堂

藍飛艷（廣西南寧市馬山縣馬山中學）

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小組合作學習打造高中生物高質(zhì)量課堂

藍飛艷
（廣西南寧市馬山縣馬山中學）

摘要：鼓勵學生進行合作學習，促進學生之間的交流與合作，幫助教師與學生實現(xiàn)共同發(fā)展的最終目標，這是新課程改革所提出的要求。在高中生物教學中，恰當?shù)乩眯〗M合作學習可以在教學上實現(xiàn)促進作用，對學生學習興趣的提升有很大的效果。所以，現(xiàn)代高中生物教學課堂要適當?shù)匾胄〗M合作學習模式，為學生打好生物學習的基礎。

關(guān)鍵詞：高中生物；小組合作學習；高質(zhì)量課堂

小組合作學習是從美國借鑒而來的，它不僅摒棄了傳統(tǒng)教學中的弊端，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績。小組合作式學習模式主要是根據(jù)學生的不同特質(zhì)劃分為不同的學習小組，學生在合作學習的過程中不斷地提升自身的認知能力，培養(yǎng)與其他學生的合作能力。新一輪的新課程改革又開始了，小組合作學習在我國開始了廣泛的推廣，將取得更加顯著的成效。

一、科學合理地設計教學模式，突出學生的教學主體地位

小組合作學習教學模式主要是為了教學任務與學習目標而服務的，它不是一種形式化的教學方法，是一種有實際教學效果的實用性教學模式。教師在設計高中生物教學模式時，學生的學情是教師首先要考慮的因素，所以教師要選擇合適的合作學習策略進行教學設計。例如在進行“能量之源——光與光合作用”一課的講解時，教師可以利用傳統(tǒng)的教學方法向?qū)W生解釋光合作用的過程，但是在進行“人類對光合作用探究歷程”這一課時的講解過程中，不僅有課本中提供的幾種實驗作為討論的對象，還應有“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”這一具有簡易操作性的試驗，能激發(fā)學生的探索興趣。教師可以在教學設計上選擇幾個環(huán)節(jié)，首先是按照書上的實驗進行探討，最后進行總結(jié)陳詞；其次是要求小組學生進行一項影響光合作用強度因素的實驗設計，并在教師的指導下完成實驗，向全班學生進行實驗結(jié)果展示；最后教師要針對學生實驗中出現(xiàn)的疑問進行答疑。在這整個流程當中，學生之間的合作交流是保證任務完成的關(guān)鍵，學生的教學主體性也在這一過程中得到了充分的凸顯，教師在一旁要適當?shù)亟o予學生各種指導，這樣既能夠提升學生的學習效率，還可以提升整個課堂的教學效率。

二、合理地進行教學分工，指導小組合作

設計科學合理的教學任務不僅可以幫助學生有序地進行小組合作學習，還可以幫助學生提升學習興趣，在合理的小組劃分布局下更加有序地進行合作，最大限度地發(fā)掘出學生的學習能力。在進行實際的小組劃分過程中，教師一定要將學習水平與性格特質(zhì)相似的學生劃分為不同的組，按照梯度劃分每個組內(nèi)的成員，這樣的劃分方法不僅可以調(diào)整小組的學習進度，還可以拉近小組內(nèi)不同學生之間的差距，更快地提高不同學生的學習能力。但是教師要避免在小組內(nèi)生物學習能力強的學生出現(xiàn)自滿情緒，生物學習能力差的學生逐漸受到打擊，這樣的分組合作結(jié)果只會使兩極分化的情況更加嚴重。所以教師要實行小組自推組長、記錄員以及交流員輪流上崗的政策，這樣才能夠保證小組內(nèi)部各個成員更加熟悉小組內(nèi)的工作，方便小組內(nèi)部的溝通與交流。

三、健全小組合作學習的評價機制

科學有效的評價機制不僅能夠反饋學生的學習成績與學習能力，還可以成為激勵學生前進的最佳動力。在傳統(tǒng)的教學當中，學科評價主要是以周考、月考、期中考、期末考等形式來進行的，這樣的評價機制不僅單一，還為學生帶來了嚴重的心理負擔，學生也因為個體之間存在的差異而不能得到有效地教學。學生的能力與特質(zhì)是需要教師進行長期挖掘的，一張試卷只能夠顯示學生近段時間的學習，而無法對學生進行全面的評價。所以教師在制訂小組合作學習的評價模式時，首先要搞清楚學生才是評價主體的事實，評價機制可以分為兩個方面，一個是自評，另一個是他評，既要評價學生在組內(nèi)的各項表現(xiàn)，還要評價學生對本組學習目標的完成情況。教師要根據(jù)每個學生的自身基礎與學習目標完成情況進行綜合評價，教師對有進步的學生一定不能吝嗇表揚。這樣的評價機制，教師不能夠公開學生的知識測驗成績，但是每一個學生都要有一個定向的個人成績衡量表，最終在每一個學期的期末評選出最優(yōu)秀的小組。教師可以為每一個小組內(nèi)的成員制訂一些短期的生物學習目標，建立起完善有效的獎懲機制，例如獎勵優(yōu)秀的小組一次周末野外植物探索或者是自主生物實驗活動等。總之，小組合作學習的最終目的就是要在小組內(nèi)部形成相互合作、相互學習的學習氛圍，讓每一個小組內(nèi)的成員在學習效率與綜合素養(yǎng)上有一定的提升。

高中生在高考的壓力下會變得異常敏感，整個人也非常的緊繃，所以為了緩解學生的高考學習壓力，要在生物教學中實行小組合作學習，可以進一步提升課堂的教學效率，營造更加愉悅、輕松地教學氛圍。學生在互動教學中逐漸增加了相互之間的親密關(guān)系，取組員的長處彌補了自身的短處，實現(xiàn)了知識遷移的最終目的，提升了教學效率，也節(jié)省了教師的精力和時間。

參考文獻：

［1］盛力群.什么樣的教學任務適宜合作學習［J］.人民教育，2002.

［2］張小東.談合作學習的誤區(qū)及有效策略［J］青年教師，2005.

［3］張麗冰.合作學習評價機制及其實施［J］.教學與管理，2007.

·編輯武慧慧