批評(píng)巧無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

江蘇省張家港市第二中學(xué)　周萍芳

批評(píng)巧無(wú)痕，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

江蘇省張家港市第二中學(xué)周萍芳

批評(píng)是一種重要的教育方法。然而“良藥苦口、忠言逆耳”，只有將批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，才能既不傷害學(xué)生稚嫩的心靈，又不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，讓批評(píng)起到應(yīng)有的教育作用。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了在初中班級(jí)管理中與學(xué)生個(gè)別談話(huà)中的批評(píng)策略，以期能以藝術(shù)化的批評(píng)教育方式讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，幡然悔悟。

初中生班級(jí)管理批評(píng)教育

古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國(guó)?！毖哉Z(yǔ)得失，小則牽系做人難易，大則連及國(guó)家興亡，非常重要。中學(xué)生是十二歲至十六歲之間的青少年，處在青春發(fā)育期，他們有著豐富多彩的心理現(xiàn)象，敢想、敢說(shuō)、敢做，敢于標(biāo)新立異，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，但情緒尚不夠穩(wěn)定。正所謂：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中犯錯(cuò)在所難免。面對(duì)這一群情緒兩極性較為突出的中學(xué)生，如何將批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，既不傷害學(xué)生稚嫩的心靈，不讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，又能讓批評(píng)起到應(yīng)有的教育作用，是我們每位中學(xué)班主任不得不思考面對(duì)的問(wèn)題。在此，筆者就自己在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生個(gè)別談話(huà)中的批評(píng)策略，略談幾點(diǎn)自己的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、避開(kāi)“審問(wèn)”，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)

傳統(tǒng)教育下，教師習(xí)慣了師道尊嚴(yán)，總會(huì)以“審問(wèn)”性的口氣教訓(xùn)犯了錯(cuò)的學(xué)生，而學(xué)生也總是小心翼翼地應(yīng)付，在緊張的一問(wèn)一答中根本不能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，也無(wú)法讓學(xué)生心服口服。犯了錯(cuò)的學(xué)生，心理上已經(jīng)是惴惴不安，班主任應(yīng)放下自己高高在上的姿態(tài)，消除學(xué)生的“戒備”心理，才能知道學(xué)生心中的真實(shí)想法。有時(shí)候，恰當(dāng)?shù)淖兣u(píng)為表?yè)P(yáng)，比直截了當(dāng)?shù)呐u(píng)方式更能奏效。

有一次，班上的A同學(xué)抄襲別人的作文被我發(fā)現(xiàn)，A同學(xué)平時(shí)并不算調(diào)皮，對(duì)于這一次的抄襲也著實(shí)讓我有點(diǎn)意外。為了找到原因，找他談話(huà)時(shí)，我先出乎意料、平心靜氣地表?yè)P(yáng)了他：“首先，老師知道你要求進(jìn)步，想以抄襲得到高分；其次，你有較強(qiáng)的鑒別能力，幫助老師又選出了一篇優(yōu)秀的范文；最后，你做事很認(rèn)真，不僅字跡工整，而且連抄襲都能抄的一字不差?！睕](méi)有“審問(wèn)”的口氣，沒(méi)有大聲的呵斥，在略顯幽默的氛圍中一下子緩和了原本緊張談話(huà)的氣氛。他滿(mǎn)臉通紅，卻又如釋重負(fù)，不用我批評(píng)，他自己主動(dòng)進(jìn)行了自我批評(píng)。自那次談話(huà)后，A同學(xué)再?zèng)]有過(guò)抄襲的現(xiàn)象，每次作文都做到字跡工整，按時(shí)遞交，雖然，他的作文不算優(yōu)秀，但能看出，每一篇作文都是他自己認(rèn)真寫(xiě)出來(lái)的。

俗話(huà)說(shuō)：“數(shù)生十過(guò)，不如贊生一長(zhǎng)?！币云降鹊男膽B(tài)、恰當(dāng)?shù)摹氨頁(yè)P(yáng)”做到“曲徑通幽巧達(dá)意”，無(wú)形之中緩和了氣氛，拉近了師生間的距離，減弱了學(xué)生的排斥性，這樣的談話(huà)才能收獲預(yù)期的教育目的。

二、剛?cè)岵?jì)，化批評(píng)為激勵(lì)

俗話(huà)說(shuō)：“文武之道一張一弛、以柔克剛、剛?cè)岵?jì)?！迸u(píng)需要鞭策也需要激勵(lì)。尤其是對(duì)于那些在師生眼中屢屢犯錯(cuò)的學(xué)生，如果一味地對(duì)其批評(píng)，有時(shí)反而會(huì)適得其反，造成他們繼續(xù)犯錯(cuò)、破罐子破摔的心態(tài)。作為班主任，如果能運(yùn)用好“張弛之道”、“剛?cè)岵?jì)”，往往比一味地?cái)[事實(shí)、講道理更能事半功倍。

例如班上的B同學(xué)是位愛(ài)打群架、上課不遵守紀(jì)律、很難管理的男生，但我發(fā)現(xiàn)他籃球打得不錯(cuò)，愛(ài)講義氣。一次在課間活動(dòng)時(shí)，他和班上的其他幾位男生為了搶籃球而爭(zhēng)搶起來(lái)，致使其中一位男生不小心摔倒，受傷去了醫(yī)務(wù)室。在場(chǎng)的幾位同學(xué)紛紛到我這兒告狀。在了解事情的原委后，我把B同學(xué)和其他幾位在場(chǎng)的同學(xué)一并請(qǐng)到辦公室談話(huà)。我對(duì)著其人幾位同學(xué)說(shuō)：“這次B同學(xué)犯了錯(cuò)，但老師知道，他平時(shí)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的。”在我把B同學(xué)一段時(shí)間以來(lái)為集體出的力、為某些同學(xué)做的好事一一羅列出來(lái)的同時(shí)，這些同學(xué)紛紛表示了默許：“他很講義氣”、“他體育很好”、“他經(jīng)常幫我整理體育器材”……同學(xué)和老師的贊許讓B同學(xué)很是感動(dòng)，還主動(dòng)關(guān)心并詢(xún)問(wèn)起那位受傷的同學(xué)。我又婉轉(zhuǎn)地指出他的不足，為他分析為什么其他同學(xué)會(huì)孤立他的原因，以激勵(lì)他朝著正確的方向去努力。

一席話(huà)，讓B同學(xué)看到了自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)又保護(hù)了他的自尊心，讓他不再?gòu)?qiáng)詞奪理，不再破罐子破摔，只要能朝著好的方向去努力，自己也能變成一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好學(xué)生。

三、旁敲側(cè)擊，寓批評(píng)于幽默

風(fēng)趣的語(yǔ)言是化解傷害的“保護(hù)傘”，是批評(píng)方式的軟著陸。這樣的婉言藝術(shù)可以笑聲代替批評(píng)，以詼諧化解尷尬，耐人尋味的話(huà)語(yǔ)既能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，令學(xué)生幡然醒悟，又能在旁敲側(cè)擊中保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免直言“攻擊”的傷害。

比如班上的C同學(xué)，每次看他的作業(yè)都頭大，他總愛(ài)把字寫(xiě)得細(xì)細(xì)小小，看起來(lái)很費(fèi)神，每次在作業(yè)批改時(shí)我都會(huì)寫(xiě)上對(duì)字體大小的要求，但總不見(jiàn)效。正好有一次他到辦公室交作業(yè)本時(shí)，我就隨口說(shuō)了一句：“C同學(xué)啊，他的字真該增增肥了，要不然，老師這近視眼鏡就要換成放大鏡了?！睕](méi)想到，一席話(huà)讓他噗嗤一聲笑起來(lái)，他很爽快地回應(yīng)道：“知道了，老師，我下次一定寫(xiě)大點(diǎn)。”更為驚喜的是，我發(fā)現(xiàn)一段時(shí)間之后，C同學(xué)的字真的有了進(jìn)步。

幽默有著獨(dú)特的語(yǔ)言魅力。對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生，老師的批評(píng)他根本不當(dāng)一回事，不痛不癢，錯(cuò)誤一犯再犯。寓批評(píng)于幽默，學(xué)生全然明白，更能收獲到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育境界。

說(shuō)話(huà)有學(xué)問(wèn)，批評(píng)也藝術(shù)。無(wú)痕的批評(píng)藝術(shù)，高明卻不高深。新時(shí)代下的班主任，應(yīng)該不斷探討和追求婉言的藝術(shù)，從中學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，掌握好批評(píng)的時(shí)機(jī)和火候，懷著“孺子可教”的信念，避免批評(píng)對(duì)學(xué)生造成的惡意中傷和赤裸裸的傷害，以有分寸的批評(píng)讓學(xué)生感受到藏在嚴(yán)峻外表下深沉、熾熱的愛(ài)，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育境界。

[1]陳玉真.無(wú)痕的批評(píng)[J].文理導(dǎo)航. 2014.2：89

[2]李敏.班主任談話(huà)藝術(shù)的點(diǎn)滴體會(huì)[J].教育藝術(shù).2009.10：66