多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的妙用

寧夏固原市特教中心（八?。?楊樹(shù)蓮

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的妙用

寧夏固原市特教中心（八小） 楊樹(shù)蓮

進(jìn)入21世紀(jì)，以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在引發(fā)人類歷史上的一場(chǎng)革命。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，我們的教育就必須跨上網(wǎng)絡(luò)快車。本文用具體案例探討了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境信息技術(shù)識(shí)字資源

自參加國(guó)培信息技術(shù)教育之后，深知信息技術(shù)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。因此，探索多媒體新型的教學(xué)模式，是教學(xué)改革和教育技術(shù)發(fā)展面臨的最重要的課題。

一、傳統(tǒng)識(shí)字課型的偏向

一直以來(lái)識(shí)字教學(xué)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。在過(guò)去的實(shí)踐中，很多教師在處理識(shí)字與閱讀寫作的關(guān)系時(shí)曾出現(xiàn)過(guò)兩種偏向：

1.片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字對(duì)閱讀寫作的制約作用及其重要地位，將識(shí)字寫字作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)唯一的、單純的“重要任務(wù)”，忽視了盡早閱讀與寫作，忽視了及時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，忽視了讀寫對(duì)識(shí)字寫字的促進(jìn)作用，延誤了語(yǔ)言的及時(shí)發(fā)展，也造成識(shí)字效率不高。

2.為了盡早閱讀與寫作，夸大了漢語(yǔ)拼音的作用，試圖以漢語(yǔ)拼音代替漢字，提前進(jìn)行閱讀與寫作。雖然在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和發(fā)展學(xué)生讀寫方面有一定的進(jìn)展，但是攔路虎只被繞開(kāi)而沒(méi)有消失，學(xué)生最終的讀寫還是要用漢字。識(shí)字質(zhì)量不高和識(shí)字?jǐn)?shù)量不夠，不僅嚴(yán)重影響讀寫的順利進(jìn)行，也對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化有消極的影響。

二、多媒體識(shí)字教學(xué)模式

為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，新一輪的課程改革對(duì)低年級(jí)的識(shí)字要求做了很大的改變。下面我以小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《自選商場(chǎng)》為案例，作進(jìn)一步的闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師。心理學(xué)家布魯諾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！钡湍昙?jí)的孩子活潑好動(dòng)，聲音、顏色、動(dòng)作等都會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，易受情感因素的影響。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥無(wú)味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，就能激發(fā)他們識(shí)字的興趣，使他們盡早地全身心投入到識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣。

在開(kāi)始學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我了解到孩子對(duì)這個(gè)事物很熟悉，所以我就出示了自選商場(chǎng)的課件圖片，并問(wèn)：“這是什么地方??？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“這是自選商場(chǎng)?！苯又?，我讓學(xué)生和我一起表演“媽媽和孩子”一起去商場(chǎng)買東西的情景。孩子們爭(zhēng)先恐后地表演著，通過(guò)模擬對(duì)話，把課堂學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，大家都說(shuō)出了自己的感受，頓時(shí)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛高漲起來(lái)了。

2.自主識(shí)字，滲透學(xué)法。

教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生尋找和自由選擇識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中運(yùn)用猜字謎、編字謎，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了所學(xué)的生字。如教學(xué)“毛”字時(shí)，就有學(xué)生說(shuō)出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說(shuō)木頭的根露出來(lái)了。再者，我還常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，利用多媒體顯示出來(lái)，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長(zhǎng)了毛”（筆字）等。另外學(xué)生還想出了很多記憶生字的方法：如用熟字加、減、換、改的方法識(shí)記生字，如：“乃”與“奶”、“揚(yáng)”與“場(chǎng)”、“遲”與“尺”……還有編兒歌、組詞造句等等。這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不露痕跡地給學(xué)生滲透了學(xué)習(xí)的方法，對(duì)他們以后的識(shí)字有很大的幫助。

3.游戲鞏固，說(shuō)話練習(xí)。

低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持。于是我采用游戲的形式，來(lái)檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。我先用“找朋友”的游戲來(lái)檢查學(xué)生對(duì)單個(gè)生字的認(rèn)識(shí)，然后又用“開(kāi)火車”的形式來(lái)檢查個(gè)別同學(xué)的發(fā)音。鑒于孩子們對(duì)文中的物品已經(jīng)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，之后我就直接出示了課文里的商品名稱，并要求孩子們借助拼音讀詞語(yǔ)，他們很快就準(zhǔn)確地讀出了詞語(yǔ)。于是，我又設(shè)計(jì)了給商品貼商標(biāo)的游戲：我隨機(jī)出示相關(guān)的商品實(shí)物，然后讓學(xué)生舉起相應(yīng)的商品名稱，舉對(duì)了就代表你買到了那個(gè)商品，學(xué)生就說(shuō)：“我買到了……。”或者有的同學(xué)說(shuō)：“我想買……?！备瑢W(xué)進(jìn)行游戲說(shuō)話的鞏固練習(xí)。有了這些游戲作為載體，學(xué)生不僅樂(lè)于學(xué)習(xí)，更能主動(dòng)地、輕松地、快樂(lè)地鞏固學(xué)習(xí)的生字，心情愉悅地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

4.拓展閱讀，知識(shí)整合。

在鞏固識(shí)字后，我充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自由閱讀我給他們提供的相關(guān)閱讀文章，這樣大大拓寬了學(xué)生的閱讀層面，對(duì)教材進(jìn)行了適度適量的超越。學(xué)生的識(shí)字量擴(kuò)大了，閱讀的能力也得到了提高，知識(shí)也得到了進(jìn)一步的整合。

5.說(shuō)寫表達(dá)，實(shí)踐運(yùn)用。

其實(shí)在學(xué)生大量閱讀后，他們都會(huì)有一種想跟別人分享自己閱讀收獲的沖動(dòng)。所以我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如你是商場(chǎng)的經(jīng)理，你還可以在自選商場(chǎng)里添加什么物品，讓人們購(gòu)物更方便？”在學(xué)生充分發(fā)表各自的見(jiàn)解后，我立刻讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)的留言板上留下了自己的“杰作”。這不僅可以讓他們的思緒得到充分的發(fā)揮，而且在潛移默化中對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)再次進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代里，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑增多了，傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的課堂模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，適應(yīng)不了當(dāng)今的社會(huì)。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，使課堂成為知識(shí)融會(huì)的地方。正如威廉·布萊克在《天真的預(yù)言》一書中所寫的：

一顆沙子一個(gè)世界，

一朵野花一座天堂，

把無(wú)限放在你手上，

永恒在一剎那收藏。