小組合作學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組原則與引導(dǎo)策略

浙江省諸暨市浣東初中 何 淼

小組合作學(xué)習(xí)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組原則與引導(dǎo)策略

浙江省諸暨市浣東初中 何 淼

科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中科學(xué)教材的重要組成部分，對于初一新生，面對科學(xué)這門新型的課程，組織好實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得更加重要與迫切，尤其是現(xiàn)在的新教材，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力。而在普遍的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，常會使用到小組合作學(xué)習(xí)這種方式，但就其能否真正幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，掌握知識，還是一個(gè)值得深思與探究的問題。本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，探究小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生的幫助，用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，對小組合作在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組原則與教師如何有效引導(dǎo)做了探究與分析。

小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組 引導(dǎo)

科學(xué)的核心是探究，科學(xué)課程將通過科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，而探究建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在新課程的要求下，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和觀察總結(jié)能力，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。而在20世紀(jì)的美國使用了一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式——小組合作學(xué)習(xí)，并且這種模式很快在一些發(fā)達(dá)國家廣泛應(yīng)用，由于其實(shí)效顯著，被譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。在我國的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)校在不同程度上探究應(yīng)用了這種模式，在取得一定成效的同時(shí)也存在一些問題。這次，借這屆學(xué)生，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試探究小組合作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)效性，并做了一定的反思與總結(jié)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的實(shí)際問題

實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)教學(xué)的一部分，是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，而初一新生在面對實(shí)驗(yàn)時(shí)，總會顯得異常激動，不聽教師指導(dǎo)，使得整個(gè)課堂紀(jì)律混亂，事倍功半，老師教得累，學(xué)生玩得爽，而知識點(diǎn)掌握卻是糊里糊涂，同時(shí)限制了學(xué)生的思維與創(chuàng)造，或者知其然而不知其所以然。就此，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的處境十分尷尬：實(shí)驗(yàn)，以講解代替動手操作，整個(gè)“一言堂”；或者借助多媒體動畫，通過讓學(xué)生觀看視頻影像，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，“填鴨式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)；更或者讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室簡單地以同桌或前后桌為組，沒有將實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，事先準(zhǔn)備好，匆忙之中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)室出現(xiàn)聊天、開小差的現(xiàn)象；或者一部分學(xué)生積極與老師互動，而基礎(chǔ)差一點(diǎn)的或者不自信的，跟不上別人的節(jié)奏，在實(shí)驗(yàn)中處于游離狀態(tài)，出現(xiàn)“孤島現(xiàn)象”。這樣的現(xiàn)狀都不利于知識點(diǎn)的落實(shí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，從某種程度上講，還會起到反作用。感興趣的學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在興趣的指導(dǎo)下，對于自己發(fā)現(xiàn)的問題會自發(fā)去查閱一些資料，以求答案。而落下的學(xué)生會自暴自棄，以完成老師布置的任務(wù)為任務(wù)，死記硬背一些結(jié)論，走進(jìn)“死胡同”！

就教師而言，對于小組合作教學(xué)沒有相對固定的模式可以遵循，這也是一個(gè)問題。老教師可以駕輕就熟，年輕教師可能對哪些實(shí)驗(yàn)不必在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，哪些實(shí)驗(yàn)不必分組模糊不清，如七上的“制作小型地球儀”“制作簡單等高線地形模型”等簡單的小實(shí)驗(yàn)，完全不必在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可以安排學(xué)生在放假期間自愿去制作。再如七上的“測量物體的長度和體積”“練習(xí)使用顯微鏡”“觀察動物細(xì)胞和植物細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)，可以安排同桌為一小組，使用實(shí)驗(yàn)室里的相應(yīng)器材，兩人合作，共同完成。我在實(shí)際教學(xué)過程中，也走過彎路，比如平面鏡成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，死板地將這個(gè)實(shí)驗(yàn)以小組合作的形式進(jìn)行，反而使得一些學(xué)生沒時(shí)間觀察，或者沒時(shí)間相互解釋其中的原因，實(shí)驗(yàn)只起到走馬觀花的效果，弱化了這種模式教學(xué)的成效。由此可見，合理分組在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分組原則

現(xiàn)在的初中生，從小生長的環(huán)境、家庭背景以及在小學(xué)階段掌握的知識都有所不同，因此要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展開小組合作式學(xué)習(xí)，這樣在很大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)，促進(jìn)知識的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，充分給每一位學(xué)生創(chuàng)造主動參與和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂中的資源共享，互惠互利。成功的小組合作學(xué)習(xí)是在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們朝著一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家有序分工，安排得當(dāng)，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，大家一起思考與討論，有疑問時(shí)一起商量解決，有爭議時(shí)，各抒己見，在合理禮貌的討論環(huán)境中落實(shí)知識，從源頭掌握知識，從而活學(xué)活用。

開學(xué)不久的教學(xué)過程中，由于不太熟悉學(xué)生，為了便于管理，我盲目地以學(xué)生的座位為依據(jù)，按照就近原則草率分組，在進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)存在以下問題：組別數(shù)量較多，加大了管理的難度，學(xué)生基礎(chǔ)不一，好的幾組實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，掌握知識好，而落后的幾組，別組都已經(jīng)收拾器材，要結(jié)束實(shí)驗(yàn)了，他們剛剛才開始著手實(shí)驗(yàn)，相差甚大，這讓我措手不及。

后來我試著按照成績高低進(jìn)行均勻分配，但發(fā)現(xiàn)這樣分組也有一定的弊端，好的學(xué)生有點(diǎn)不耐煩，一些自制力差的學(xué)生會拖整個(gè)小組的后腿，整個(gè)實(shí)驗(yàn)小組就像一盤散沙，還有，這樣分組有可能會使得老師把注意力集中在幾個(gè)優(yōu)秀的組別上，使得其余小組由于缺乏有效的指導(dǎo)和管理而成無序狀態(tài)，甚至出現(xiàn)表面上看上去某些組別討論得很熱鬧，但仔細(xì)觀察，卻只有幾個(gè)相對基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生在操作，從而在某一程度上使得學(xué)生懶于做實(shí)驗(yàn)，漸漸養(yǎng)成“事不關(guān)己”的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，這樣發(fā)展下去，就容易養(yǎng)成“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的馬太效應(yīng)，背離了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

后來我查閱了許多資料，再結(jié)合自己所帶班級的具體情況，我將我們班級在實(shí)驗(yàn)時(shí)的小組做如下分配：根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識、動手能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、守紀(jì)情況和性別比例等，以6人為一個(gè)小組，這樣可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)與借鑒，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，同時(shí)給每一個(gè)小組分好工，一名組長，負(fù)責(zé)組織與討論，總體“管理”該組情況；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理歸納實(shí)驗(yàn)成果；一名代言人，負(fù)責(zé)將本小組的實(shí)驗(yàn)情況向全班做匯報(bào)與小結(jié)；一名管理員，負(fù)責(zé)維護(hù)和管理本組實(shí)驗(yàn)器材。

這樣的分工，在具體實(shí)施過程中有如下優(yōu)點(diǎn)：首先，使得每個(gè)學(xué)生都各盡其職，在這個(gè)小組中扮演了不可替代的作用，都能實(shí)現(xiàn)自己在這個(gè)小組中的價(jià)值，也真正做到了人人管，管人人；其次，每次實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生來說都是充實(shí)而有效的，學(xué)生們十分感興趣，珍惜在實(shí)驗(yàn)室里的每一分鐘，干勁十足，而且很期待下一次的實(shí)驗(yàn)；最后，對于有些基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生，還會激發(fā)他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，爭取能在全班同學(xué)面前好好表現(xiàn)，起到了無形督促的作用。

三、教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何正確引導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)

1.備好課，備足課。

在實(shí)驗(yàn)組織之前，教師應(yīng)該備好課，備足課，就學(xué)生可能出現(xiàn)的問題做一個(gè)全面的分析，并思考好處理的對策，比如，在進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，我考慮到學(xué)生可能很難在實(shí)驗(yàn)室里把書本上的理論知識和實(shí)物相結(jié)合，預(yù)先將以下問題備好課：

（1）充分給時(shí)間，讓學(xué)生在進(jìn)實(shí)驗(yàn)室之前，自己對光具座的特征進(jìn)行小結(jié)與交流，以此加深印象；

（2）就“物距”和“像距”這對概念，從名稱上去幫助學(xué)生理解，“物”指的是光源蠟燭，“像”指的是在光屏上觀察到的現(xiàn)象；

（3）像的一些簡單特征（放大還是縮小，倒立還是正立），基于學(xué)生容易接受，簡單講解，而對虛像還是實(shí)像，從光學(xué)原理上去解釋，教師先畫成實(shí)像的一些光路原理圖，后由學(xué)生自己思考畫虛像的光路圖，以此加深印象，不僅讓學(xué)生識記了理論知識，更為實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際操作打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；備好這些課后，當(dāng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，拿到光具座等實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)就不會慌忙失措，毫無頭緒。

2.注重知識點(diǎn)的落實(shí)。

對于實(shí)驗(yàn)之中可能出現(xiàn)的問題，可能很多老師都會預(yù)見，并且也會靈活指導(dǎo)，但是對于我們這樣的年輕教師，還是得花大量功夫在知識點(diǎn)的落實(shí)上，特別是有些愛動腦筋的學(xué)生，針對一些實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，而老師并沒有在課堂上講解過，會引發(fā)他們思考，所以為了以防萬一，老師必須備足課。如在進(jìn)行“研究水內(nèi)部壓強(qiáng)的特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，701班有位基礎(chǔ)較好的學(xué)生就向我提問：如果壓強(qiáng)計(jì)探頭的薄膜出現(xiàn)小孔會怎樣？這涉及到“氣壓”的內(nèi)容，而“氣壓”要到初二才進(jìn)行具體學(xué)習(xí)，所以從這個(gè)實(shí)例，更加讓我堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)過程中備好課至關(guān)重要。同時(shí)，老師在引導(dǎo)的過程中，要認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析，原本基礎(chǔ)就比較好的同學(xué)容易引起老師注意，容易得到老師的表揚(yáng)，但對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，老師更應(yīng)該加以肯定，不吝惜每一次表揚(yáng)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)不一樣，對學(xué)習(xí)的接受能力和領(lǐng)悟能力也有差別，在整個(gè)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮老師的領(lǐng)頭作用，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展情況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法，積極融入到學(xué)生中去，更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的益處。

3.及時(shí)鞏固。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，恐怕最容易忽視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后的及時(shí)鞏固。老師作為學(xué)習(xí)小組的組織者，不僅要在實(shí)驗(yàn)時(shí)負(fù)責(zé)，更應(yīng)該做好善后工作。如進(jìn)行“測量石塊和鹽水的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，702班個(gè)別基礎(chǔ)落后一點(diǎn)的學(xué)生，對于天平的使用存在一些不規(guī)范的操作，而同組的組員們也只是簡單地指出錯(cuò)誤，并不會就此幫助復(fù)習(xí)與鞏固，對于本人，可能也只是敷衍了事，簡單將錯(cuò)誤改正，不會對此有更深的印象，這樣一來就忽視了以前學(xué)過的內(nèi)容，錯(cuò)過了一次很好的復(fù)習(xí)機(jī)會。因此，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我及時(shí)對本實(shí)驗(yàn)做出評價(jià)，針對學(xué)生在這堂課上的表現(xiàn)，就天平和量筒的正確使用方法、知識掌握問題以及紀(jì)律問題、學(xué)生參與積極性問題等方面來一個(gè)小結(jié)，這樣雖然煩瑣，占據(jù)一定課時(shí)時(shí)間，但就整體而言，很好地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，大大增加了小組合作的成效。

四、反思

實(shí)驗(yàn)室中的小組合作學(xué)習(xí)模式區(qū)別于課堂上的，在教師分配好任務(wù)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己組織進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師在此過程中只是一個(gè)引導(dǎo)者，當(dāng)然教師也要適時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)加以評價(jià)。在這屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，漸漸由毫無頭緒走向有理有據(jù)，也漸漸掌握了在實(shí)驗(yàn)過程中如何正確組織學(xué)生，讓學(xué)生由旁觀者變成參與者，使得那些已經(jīng)掌握某種知識技能的學(xué)生把知識和技能教給其他學(xué)生，提高學(xué)生的積極性和自學(xué)能力。在這個(gè)過程中，分好組別是至關(guān)重要的一步，在教師充分了解了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、動手能力、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、守紀(jì)情況和性別比例等之后，再給全班同學(xué)加以分組，正確分組的基礎(chǔ)上，再分配好各個(gè)成員的任務(wù)，同時(shí)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，教師加以觀察和指導(dǎo)，對表現(xiàn)好的加以表揚(yáng)的同時(shí)，也不吝惜對表現(xiàn)稍差一點(diǎn)的組別的肯定和指正，課后的反思也少不了，這個(gè)善后工作在整個(gè)組織工作中起到舉足輕重的作用，對于教師，縱觀全局，加以評價(jià)；對于學(xué)生，進(jìn)行自我客觀評價(jià)，更能促進(jìn)自身成功，所以不管怎么樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，雙方的評估一定要及時(shí)進(jìn)行，畫上圓滿的句號。

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