藏族大學生漢語寫作能力分析
——以西藏民族大學文學院藏族大學生為例

◆王寶紅

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藏族大學生漢語寫作能力分析
——以西藏民族大學文學院藏族大學生為例

◆王寶紅

目前，隨著西藏經(jīng)濟的快速發(fā)展，藏族大學生進入內(nèi)地民族高?；蚱渌盒W習的人數(shù)逐漸增多，其中西藏民族大學的藏族大學生人數(shù)最為集中。學校畢業(yè)的藏族大學生絕大多數(shù)通過自治區(qū)公務員考試回到西藏工作，成為西藏地區(qū)新型藏漢雙語人才。筆者在西藏民大執(zhí)教多年，從多年的漢語教學實踐和長期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)藏族大學生在四年大學學習期間，漢語口語能力普遍有所提升，而讀、寫能力偏低。其母語——藏語的能力有萎縮現(xiàn)象；英語水平測試及格率偏低。藏族大學生在語言能力上的低學業(yè)成就直接影響到他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)、考研、晉升職稱等現(xiàn)實問題。因而，評價藏族大學生語言能力的現(xiàn)狀，總結(jié)其語言能力提升過程中存在的問題，并有針對性地提出提高其語言能力的途徑和方法，是非常有必要的。

藏族大學生漢語寫作存在的問題

漢語寫作涉及詞匯、語法、文體、謀篇布局等多個方面，漢語寫作水平的提高，實質(zhì)上就是漢語水平的總體提高。為了對藏族大學生漢語寫作能力的真實狀況有一個比較客觀的評價，筆者課題組選取了西藏民族大學文學院14級漢語言文學本科2班的藏族大學生在2014-2015第一學期寫作課的所有課程作業(yè)作為調(diào)查材料，分析其中存在的問題，探討提高藏族大學生漢語寫作能力的策略和途徑。目的是分析他們的漢語能力提升情況。

文學院14級漢本2班共40人，是剛?cè)雽W的大一新生。這40人中有4人母語為漢語，文字表述比較流暢，不在我們的考察之列，其余36人的母語都是藏語，漢語是其第二語言，他們基本上是初次來到內(nèi)地，是我們重點考察的對象。他們的寫作課作業(yè)內(nèi)容分為兩個部分。第一部分是生活手冊，每人寫了4篇，分別以月記的形式，對自己入學以來每個月的學習生活（包括軍訓）及思想狀況做了總結(jié)記錄。第二部分是每個月的讀書筆記。閱讀的內(nèi)容有外國名著，如《簡愛》、《老人與海》等；有現(xiàn)當代作家的作品，如《平凡的世界》、《人生》等；也有文摘期刊，如《意林》、《格言》等。由于藏族大學生漢語文言文的基礎薄弱，因此選擇閱讀漢語古典名著的學生甚少，僅有一個人寫的是《三國演義》的讀后感?？偨Y(jié)其中存在的問題，可歸納為以下幾個方面。

（一）文字問題

別字多。如：

*①不帶手機像丟了個魂似的招急。

*②在生活中遇到挫折一定不能抵頭。

*③這就是我讀《童年》這遍文章的感悟。

*④不管怎樣，我還是盡力去解決，及時讓我的生活添一道風彩。

*⑤現(xiàn)在的我只想做三件事，不想掛科，早點回家，見見那許久為見的人。

上例中，“招急、抵頭、這遍、風彩、為見”分別應改為“著急、低頭、這篇、風采、未見”。類似的別字很多，如把作家“茅盾”寫成“矛盾”、“彼此”寫成“比此”、“決心”寫成“絕心”、“敬佩”寫成“敬配”、“換位”寫成“互位”、“表鏈”寫成“表鍵”、“值班”寫成“直班”、“騙人”寫成“偏人”、“保證”寫成“保障”、“艱苦”寫成“限苦”、“巨大”寫成“具大”、“已經(jīng)”寫成“以經(jīng)”、“金獎券”寫成“金獎卷”、“殖民地”寫成“值民地”、“精神不振”寫成“精神不震”，等等。

使用不規(guī)范的漢字。如：“學習不是為了隱在心頭，而是去發(fā)揮自己的使力?！庇秩纾骸耙宦飞鲜拯c點滴滴的歡笑。”其中的“藏”寫作“”。這個用字現(xiàn)象在學生中普遍存在，“藏”字筆畫繁多，書寫時為圖省便，很多人習慣寫成“”，這是需要規(guī)范的。此外，由于藏語和漢語書面語所用的標點符號系統(tǒng)各自不同，因而也存在標點符號使用不規(guī)范的問題。如句中的停頓處，頓號、逗號使用分不清，著作、文章名稱不加書名號等。

（二）詞匯問題

因不明確詞語的意義和用法而導致誤用。如：

*①將婚姻建立在愛情的基礎之上，無疑是個聰慧的選擇。

*②作品中描寫了傲慢的單身青年達西與偏見的二小姐伊麗莎白。

*③其實他不是沒有話說，只是不知道該用什么樣的話語，該說多少次感謝，才能把自己想說的，帶著情緒的說出來。

*④她與文章中的另一位主人翠兒形成了鮮明的對比。

*⑤講述的是主人翁阿廖沙·彼什科夫三歲到十歲這一時期的童年生活。

*⑥結(jié)果悲催的事偏偏赤裸裸的發(fā)生。

例①“聰慧”是名詞，當改為形容詞“聰明”。例②“偏見”是名詞，被當作形容詞來用。例③“帶著情緒”的“情緒”指不正當或不愉快的情感，根據(jù)文意，這里指的是感激之情，應改為“感情”。例④⑤“主人”、“主人翁”當改為“主人公”?！爸魅斯笔俏乃囎髌分械闹鹘?，“主人翁”是對主人的尊稱，與“客人”相對。例⑥“赤裸裸”比喻無所遮飾和掩蓋，一般不用作狀語。

詞語搭配不當。如：

*①我們出了門就應該知道外面并不是天堂，人就得闖世事。

*②通過這些畫面，藝術(shù)地再現(xiàn)了第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭的城市風云，也間接的當時革命發(fā)展時繚亂的中國社會風貌。

*③這本書匯集了社會上有良好反響的戲劇作品，這些作品的選材料都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。

*④被桌上的東西給吸引了眼球。

*⑤作為一個知識分子，私自翻閱別人隱私，本身就是一種犯罪。

例①與“闖”搭配的賓語應是“世界”，與賓語“世事”搭配的動詞應是“經(jīng)歷”。例②“繚亂”與“社會風貌”不搭，可改為“混亂”，同時去掉“風貌”。此外，“間接的”后面缺少動詞，可加上“反映了”，表達才能趨于完整。例③應刪去“料”?！斑x材料”的“選”是單音動詞，與之搭配的應該是單音名詞。“選材”是指選擇適用的材料或素材。例④“吸引”的語義指向是句子的主語，“眼球”是冗贅成分，應刪去。例⑤“隱私”是抽象名詞，與其前動詞“翻閱”不搭，可改為“私人物品”。

生造詞語。如：

*①我父親非常嚴教我。

*②吳蓀甫的性格特征是精明強干，有雄心敢冒險是一個鐵人物。

*③人也變得精神不震，郁郁不悶，蒼老了很多。

例①是把“嚴厲的教導”壓縮為雙音節(jié)而生造的詞。例②是把“鋼鐵般的人物”壓縮之后而生造的詞語。例③“郁郁不悶”是把“郁郁寡歡”與“悶悶不樂”攪在一起而生造的詞語。

（三）語法問題

詞性的亂用。如：

*①人生在世，有幾個朋友能為自己。

*②對自己來說上藏文輔導課是一種自豪。

*③從始到終自己會遇到各種各樣的人。

*④為了別忘記自己九年里學習過的藏文和更進一步地學習藏文，我參加了義務藏文社團。

①②③例是第一人稱代詞“我”與反身代詞“自己”的用法區(qū)分不清，因而成為病句。例④的失誤原因是區(qū)分不清否定副詞“別”、“不”的用法。

量詞的使用不夠準確。如：

*①開始真心對待每一位人。

*②我旁邊的一位人寫得很多。這么熱的天每天都喝四五六個飲料。

*③而我覺得在這篇書中寫的最好的是主人公的情感糾結(jié)。

*④今天是一種特殊的日子，這次的生日也是我們來到大學的日子里過的第一次的一個生日。

例①②量詞“位”不通俗，改為“個”最好。例③“篇”是文章的量詞，著作應該使用量詞“本”或“部”。例④“一種”與“日子”不搭，應改為“一個”。

助詞“的”、“地”、“得”的用法區(qū)分不清。如：

*①結(jié)束軍訓期間，我看見教官默默的哭了。

*②課堂上講的內(nèi)容連一個都聽不懂，但慢慢的習慣了老師講課的節(jié)奏。

*③他們都長的比我胖很多很多

*④教官開心的合不開嘴，就一直夸我們，再接再礪。

漢語助詞“的”連接的是定語與中心語，“地”連接的是狀語與中心語，“得”連接的是中心語與補語。上述4例的問題在于，該用“地”、“得”的地方，都用了“的”。

句子成分殘缺。如：

*①這篇文章是高爾基。

*②這本書是美國著名的海倫凱勒的創(chuàng)作。

*③《變形記》是奧地利的弗蘭茨·卡夫卡著。

*④《平凡的世界》是路遙文集中份量最重要的一部長篇。

*⑤在時代的背景下，人們很難得到幸福。

*⑥大學的課堂不知老師在講什么，一節(jié)課教幾十頁根本趕不上老師。

例①主語中心成分殘缺，“這篇文章”后應補出中心語“的作者”。例②“著名的”缺乏中心語“作家”。例③“奧地利的”后可補上中心語“作家”，“著”是動詞，前面應加上助詞“所”，才能與主語一致。例④賓語“長篇”缺乏中心語，應補上“小說”。例⑤“時代”前的修飾語缺失，“的”字的位置用錯。例⑥兩個分句的主語前后牽連。作者要表達的意思是，“在大學的課堂上，我不知道老師在講什么，老師一節(jié)課教幾十頁，我根本趕不上老師?！?/p>

亂用關(guān)聯(lián)詞語。如：

*①它們長的雖然很兇的樣子，但它們的內(nèi)心永遠是邪惡而黑色的。

*②讀完這本書，我很佩服奧斯丁，不為她細膩生動的筆觸，僅是整本書宣傳了對婚姻的愛情的自我自由地大膽的追求，以及無處不在的女權(quán)主義以及諷刺反對兒戲婚姻，金錢婚姻的思想，也讓我感慨萬分。

例①前后兩分句意義上之間沒有轉(zhuǎn)折的意味，“雖然……但”使用不恰當，可刪去。例②關(guān)聯(lián)詞語“不……僅是”不搭配，可換為表示遞進關(guān)系的“不僅……而且”。

虛詞亂用。如：

*①便拿著筷子驚訝的表情看著德拉。

*②今天是國慶節(jié)，學校特地放我們五天假了。

例①缺少介詞，應該在“驚訝的表情”前加上介詞“用”。例②句尾助詞“了”的位置有誤，應放在動詞“放”之后。

一些固定句式誤用。如：

*①有些從正面贊頌好人好事好風尚的，也有些從反面抨擊種種社會不良現(xiàn)象的。

*②可是由于大家目標不一致就把去西安的計劃泡湯了。

例①“是……的”格式使用不當，應該在兩個分句的“有些”后加上系動詞“是”，以與句尾的“的”相呼應。例②把字句誤用，可改為“就把去西安的計劃給泡湯了”。

句式雜糅。如：

*①那時心里一陣失落漸漸由然而生。

*②我看了這本書對我的收益匪淺。

例①“心里一陣失落漸漸由然而生”是“心里一陣失落”與“一陣失落感油然而生”夾雜在了一起。例②是“我看了這本書”與“這本書對我受益匪淺”雜糅在了一起。

定語后置的現(xiàn)象較多。如：

*①我和同學玩了一個飛上空中的一個，我們在傍邊看人家，感覺很可怕的那種。

*②大學里沒有人催你做一件事，天天重復的那種。

上面2例中“……的那種”為后置定語成分，是對前面主語的進一步說明。根據(jù)我們多年的觀察，這種現(xiàn)象不僅見于書面語，在他們的口語表述中也經(jīng)常出現(xiàn)。

除了詞匯、語法方面的失誤之外，學生對于如何調(diào)遣詞句，如何謀篇布局等這些寫作技巧的掌握，也相對貧乏，這個問題也嚴重影響著他們的漢語寫作質(zhì)量。

在教學活動中，要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，豐富教學手段，充實教學內(nèi)容，幫助學生打好專業(yè)方面的語言基礎。

從學生角度而言，要加強漢語閱讀。教師可以為他們推薦合適的漢語讀物，通過閱讀，學生能夠比較全面地了解和掌握漢語的詞語、句型和篇章結(jié)構(gòu)等知識，培養(yǎng)語感，積累寫作素材，拓展?jié)h語視野和知識面，從而提高漢語分析和理解能力?？傊?，只要積累了豐富的漢語詞匯，打下扎實的漢語語法知識的基礎，大量閱讀漢語讀物，就能切實有效地提升藏族大學生的寫作能力，進而提升他們的語言能力。

※本文為［基金項目］國家語委科研項目：“藏族大學生語言能力調(diào)查研究”（編號：YB125-140）階段成果

作者單位：西藏民族大學文學院

責任編輯：張暇

原因：漢語的語言基本功不夠扎實。在詞匯方面，對詞義的把握不夠準確，對同義詞的用法容易混淆。在語法方面，對于實詞的詞性、虛詞的用法把握不準。在寫結(jié)構(gòu)簡單的句子時一般不會出錯，寫結(jié)構(gòu)稍微復雜點的長句，特別是主干成分帶上若干修飾語時，多數(shù)句子結(jié)構(gòu)寫不完整，常常出現(xiàn)句子成分殘缺或前后句相互牽連的問題。其次，母語的干擾，也是導致學生漢語寫作出現(xiàn)失誤的一個因素。

對策：對于教師而言，在開展教學活動前，要摸清學生的漢語基礎水平和程度，調(diào)整教學計劃，因材施教。從學生的生活記錄中我們也了解到，他們的漢語聽說能力也有些問題：聽的方面，由于教師課堂講授的信息量大，學生跟不上，聽不懂也記不住教學內(nèi)容；說的方面，他們初次置身于漢語言的環(huán)境，加上藏語也存在方言現(xiàn)象，來自不同藏區(qū)的學生，他們之間還不能夠用藏語交流。一些來自農(nóng)牧區(qū)的學生，自小說母語，雖說以前也學了漢語，但是很少使用，現(xiàn)在要用漢語進行交流，感覺說漢語別扭，一時也說不出口，就不說或盡量少說。多數(shù)學生也能認識到自己的漢語水平不夠好，但是他們希望在四年大學里學好漢語，也能夠交一些漢族朋友，提高自己的漢語口語表達能力。