小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

朱振軍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗烏爾科中心校 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾 162850）

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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

朱振軍

（內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市莫旗烏爾科中心校 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾 162850）

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，教會(huì)學(xué)生識(shí)字、書(shū)寫以及閱讀，其中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)部分，閱讀教學(xué)效率對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。通過(guò)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。隨著素質(zhì)教育的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念及方法均進(jìn)行了改革，由傳統(tǒng)教學(xué)改為創(chuàng)新型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)造性思維

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生從文字中獲得信息，有效地提高學(xué)生的文字理解能力，還能通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)師生之間、生生之間的交流，提高學(xué)生的溝通交流能力，同時(shí)，在閱讀積累后能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力有所提升，由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)不僅可以提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓教師圓滿地完成教學(xué)目標(biāo)。而在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們教育的核心目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)出具有高知識(shí)水平、高技能的人才，同時(shí)，還需要具備創(chuàng)造性思維的高素質(zhì)人才，因此，我們應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn)：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活以及發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，小學(xué)階段是學(xué)生身心及智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)重要的階段會(huì)形成邏輯思維，并且掌握一定的學(xué)習(xí)方法，在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性思考，讓學(xué)生可以用創(chuàng)新的眼光處理遇到的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，為了認(rèn)真貫徹和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，我們要在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進(jìn)智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對(duì)潮水的描寫”潮來(lái)了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過(guò)來(lái)，聲似雷霆萬(wàn)鈞，勢(shì)如萬(wàn)馬奔騰?！薄彪S著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云。”來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)紙和畫(huà)筆涂抹出腦海中大潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。同時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生：”同學(xué)們，請(qǐng)根據(jù)你們的畫(huà)作，來(lái)想象你們是觀潮人海中的一員，請(qǐng)描述出潮水來(lái)時(shí)的壯觀、澎湃?！蓖ㄟ^(guò)繪畫(huà)將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

2.鼓勵(lì)提問(wèn)啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說(shuō)得好：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。提問(wèn)的過(guò)程就是思考的過(guò)程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題和質(zhì)疑，那么，就是被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問(wèn)，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要打壓，要積極地鼓勵(lì)這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，讓學(xué)生在信服真理的同時(shí)，又不迷失本心。例如，在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在閱讀完文章后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)”為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會(huì)冷了??？””看到小女孩這么可憐為什么沒(méi)有人伸出援手幫助她呢？”聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)后，教師此時(shí)并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會(huì)的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過(guò)思考和討論找到問(wèn)題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

3.課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要注重留白的運(yùn)用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一文，講述了曾在西雙版納的打洛江畔幸存下來(lái)的最后一頭戰(zhàn)象嘎羧，當(dāng)知道大象生命將至?xí)r，再次配掛象鞍，來(lái)到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在百象冢旁刨坑，莊嚴(yán)地把自己埋葬。當(dāng)閱讀到文章高潮處，教師可以戛然而止，給學(xué)生留一段時(shí)間體會(huì)、感悟作品的凝重與悲愴，讓學(xué)生能夠走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會(huì)他的情感與高尚情懷。通過(guò)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需要。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中不要禁錮學(xué)生的思想，而要通過(guò)引導(dǎo)與鼓勵(lì)來(lái)喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的，仍然需要廣大教育工作者長(zhǎng)期不懈的共同努力，對(duì)教育理念和教學(xué)方法不斷地革新。只有這樣，才能在不斷實(shí)踐和不斷探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。